实施群文阅读，打造高效课堂——初中语文阅读教学形式探究.pdfVIP

群文阅读

成都市双庆中学四川成都610051

摘要：如今的阅读时代，学生每天要面对海量的信息，进行很多的非连续性

的阅读，这已然是在挑战学生的阅读能力，也是在挑战我们的语文阅读教学。在

这样的阅读愿景下，群文阅读应运而生。群文阅读既是对语文阅读教学的发展，

也是对现实阅读的应对。群文阅读的实施拟从三方面进行：议题的选择与确定；

阅读文本的筛选与组合；群文阅读的教学实施策略。

正文：

如今的阅读时代，学生每天要面对海量的信息，进行很多的非连续性的阅读，

这已然是在挑战学生的阅读能力，也是在挑战我们的语文阅读教学。《义务教育

语文课程标准(2011年版)》同样指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加

阅读量，扩大阅读面，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，

读整本书。”在这样的阅读愿景下，群文阅读应运而生。群文阅读既是语文阅读

的发展，也是对现实阅读状况的应对。

“群文阅读”的理念最早由台湾小语会的理事长赵静中先生提出。他曾在全

国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中描述新课程改革后阅读教学中的一种变化：

“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课

程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针

对相同的议题，探索多文本的阅读教学。”这句话定位了群文阅读的显性元素，

即“议题”、“多文本”、“探索性教学”。

1.

2.

议题的选择与确定

开展群文阅读，首先需要深入思考为什么要开展群文阅读，潜心研究怎样有

效开展群文阅读。同时，议题的选择与确定是群文阅读教学区别于常规阅读教学

的一个重要特征。议题是可议论的话题，呈现给学生的议题不能出现倾向性的观

点指向，而应该让学生在正反或多角度都有话可说，都可以参与到话题的探讨中。

因此，在议题的确定上，要尽可能开放，涉及的面要尽可能广一些、要宽一些。

群文阅读的议题类型有很多，我们可以根据学情和教学需要来确定。结合七

年级新教材和新课标、教学对象认知实际，我们从以下方面对“议题的选择与确

定”进行了探索：

１、指导学生提高快速阅读技能，提高群文阅读速度。

例如，七上第一单元的《春》、《济南的冬天》、《秋天》这三篇课文运用

优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。可以把三篇课文组合在一起，训练学

生快速浏览课文，抓住交代描写对象的词语、形象生动的重点语句，从而快速理

清文章脉络，把握文章内容。

２、指导学生了解某一类文体特征，提高群文阅读的质量。

例如，七下第一单元的《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《回忆鲁迅

先生》这三篇课文涉及三位名人，可以看作是传记。可以把三篇课文组合在一起，

训练学生如何阅读传记，学习通过梳理时间、理析事件来认识人物、把握传记人

物主要的经历、人格魅力。同时，还可以尝试写写传记。把读与写有机结合起来。

３、指导学生读懂文本主题，拓展群文阅读深度。

例如，在精读小说《我的叔叔于勒》、《故乡》之后，可以把《我的叔叔于

勒》、《故乡》

《项链》三篇文章组合成群文阅读。课堂上首先从人物形象入手，让学生分

析作品中的菲利普、杨二嫂、马蒂尔德的性格特点，然后对三个人物形象进行对

比，引出小市民的“悲”这一主题。通过抓住文本的共性教会学生阅读文本把握

主题的角度和方法。

４、多元化解读文本，领悟经典魅力。

例如，在七年级上册的寓言单元教学中，可以结合教材及学生阅读的实际，

设置议题“寓言再读”——读出新体会、新寓意；也可以设置议题“寓意的多种

呈现方式”——故事加寓意式、单一完整故事式、开放故事式等。

总之，议题的设置，可以是涉及文本内容主题、情感态度价值观的，也可以

是涉及言语表达、语文知识方面的，也可以是涉及阅读方法、写作技巧的。但是，

不管是哪方面的议题，都要注意与学生、与文本的适时性与贴切性。只有这样，

议题才具有教学的价值，也才能获得有益的教学成效。

二、阅读文本的筛选与组合

阅读文本的筛选与组合，是既必要又艰辛的准备工作。他既要求选文的某方

面内容具有符合议题的鲜明特色，具备共性特征，又最好能多层次、多侧面、多

形式的反映相关议题的不同审视角度和欣赏特色。所以，筛选组合文本一定要紧

扣议题，力求精准、多样、高效，要遵循一定的原则，以便学生能获得明确的共

同认知和多样的独特感受。结合七年级新教材和新课