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初中音乐课题研究结题报告

《音乐教学中，我们的音乐创造活动永不会退席》

课题结题报告

一、课题研究背景和意义：

国家音乐课程标准指出：音乐课的教学过程就是音乐艺术的

实践过程，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，

积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐获

得音乐审美体验的基本途径。强调为学生提供丰富的创造机

会。发挥他们的创造潜力。学生离不开音乐实践。“读书”是

学习，“实践”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直

接目的。因此，引导学生将学习纳入一种以认知内化为基础

的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手机会，让学生参

与大量的实践体验，是学生优化学习，有效学习和健康成长

的必要条件。

二、课题的理论依据：

1、新课程标准作为全新的指导思想。

创造是这次课改中明确加进去的音乐教学内容，从理论和实

践的层面肯定了音乐教育作用于人的创造性发展价值。并将

创造列为音乐课程标准确定的四个教学领域之一。创造是发

挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域，是学生积累音乐

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创造经验和发展创造性思维能力的过程和手段，对于培养具

有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育

功能和价值的重要体验。音乐创造因其强烈和清晰的个性特

征而充满魅力。在音乐课程中，生动活泼的音乐欣赏、表现

和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动

参与中展现他们的个性和创造才能。使他们的想象力和创造

性思维得到充分发挥。

2、多元智能理论：

多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过

程。因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容有

所不同。同时，同样的教学内容，又应该对不同的迅速的智

能特点进行教学，创造适合不同迅速接受能力的教育方法和

手段，并能够促进每个学生全面的多元智能理论提出教育应

尽可能鼓励学生建立自己的学习目标，大胆创造，教师应尊

重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学

习，帮助学生发挥自己创造潜能与发展自己的创造潜力。

3、多种国内外现代传统教学方法：

（1）、奥尔夫教学法：

是一种以人为本，突出音乐教育人性化的教育体系，使学生

在真正意义上走进音乐、接触音乐、融入音乐、品味音乐的

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过程中，体验到审美和创造的自我实现的成就感。博采众长，

突出音乐教育开放化，强调元素性教育，带有很强的创造性、

实践性、动作性和趣味性等特点。

（2）、柯达依教育体系：

以歌唱为学校音乐教育的主要手段，以实践作为音乐教育的

科学方法，以全民教育作为音乐教育的目标：“音乐应该属

于每个人”。

（3）、达尔克罗兹理论：

达尔克罗兹的音乐教育体系是一种体态律动体系，他认为教

学研究实践中，身体就是最好的乐器。音乐中最基础的要素

是节奏，音乐与人的身体关系最亲密的是节奏。他的教育哲

学是唤醒人的天生本能。通过节奏训练促进身心的和谐，增

强身体各部位的灵活性，感受力和表现力，激发想像力和创

造力，促进各方面进步。

三、课题研究方向：

荔湾区开展音乐创造性课题的研究已有两年，通过两年的不

断实践与师生间共同创造，已在音乐创造方面初见成效，我

区从以下几个方面开展创造性课题的研究工作。

（一）音乐创造性课堂教学：

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音乐课堂教学作为创造性课堂教学的主体部分，学生是通过

课堂去学习知识，教师则是通过课堂教学去传播知识。因此，

教师在通过正常的教学活动中去实践学生创造，具有有效性

和针对性。此外，在有效性课堂教学中，教师也制定以下目

标进行创造实践。

1、基础性：创造性教学面对全体学生，因此，其目标应符

合基础教育的要求，让学生从已有的学习、生活经验出发，

从大自然的声音出发，创造最原始、真实的作品。

2、放性：教师在创造性教学当中，要给学生足够的空间，

让他们展开想像的翅膀，任其飞翔，包括小组交流，座位摆

放等。

3、差异性：教师在创造