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幼儿园教学活动的组织与实施

一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读

《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、

融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基

础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。

从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认

知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。从内容和要求的变化上看，数学教育

应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的

经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学

课程的核心。

新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：

首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表

现生活、反映生活的一种科学方法。其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中

的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导

幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴

趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。

基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的

认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自

主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课

堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数

学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活

情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些

生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与

矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学

学习的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在

生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想

要达成的目标。

二、关于幼儿数学教学活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地

引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中

的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。

一、幼儿数学教学活动的价值

1、什么是教学

所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，

同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应

具备三方面特征：

首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能，

“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。

根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。

2、幼儿园数学教学活动的特点

幼儿园的数学教学活动具有以下特点：

（1）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。

在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、

需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也

就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成

性的特点。

在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某

一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。

（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。

幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需

要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？让幼儿数学教