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以“学”为中心的课堂教学要素构建策略

作者：蔡明生

来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期

课堂是学生学习的重要场所。学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，

实现个性化的成长。因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改

革的重要要求。教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学

生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。本文主要探究以“学”

为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”

（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究

课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。多样化的学习情

境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计

相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。在教学“电源和电流”等知识

时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，

观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，

探究电流与电压、电阻之间的关系。教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，

让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，

进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习

教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以

“学”为中心的教学活动。教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为

学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。教师也可以利用现代

教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。例如，在教学高中数学“三角函数

的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多

媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点

击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。教师也可以利

用数学建模软件、信息技术软件（如GeoGebra）、在线虚拟实验平台等，让学生通过模拟实

验、观察等发现不同参数对三角函数图象的影响，帮助学生自主探究三角函数的性质。教师还

可以使用互动教学工具，如智能白板、学生响应系统等，让学生参与课堂互动，回答问题、解

决问题，增加学生的参与感，加深学生对三角函数图象与性质的理解。

二、营造和谐的课堂氛围，保证学生合作“学”

（一）尊重学生的主体地位，激发学生学习积极性

以“學”为中心的课堂教学活动必然要重视学生的主体地位，了解学生的个性化差异和学习

需求等，鼓励学生表达自己的观点和想法，并给予积极的反馈和支持，从而营造良好、互动的

课堂教学环境。教师可以设立独立思考和解决问题的任务，让学生自己探索和发现知识，并提

供必要的指导和支持，还可以鼓励学生提出问题、自主学习和独立思考，激发和培养学生的学

习自觉性和主动性。例如，在教学高中数学“空间点、直线、平面之间的位置关系”时，教师可

以提出问题“位置关系包括什么，如果过一个点可以作无数条直线，那么这些直线一定在同一

个平面上吗”等，让学生进行小组讨论，分享各自的观点和想法，找出一些实际生活中的例

子，并鼓励学生根据自己的理解和思考，设计一个实验来验证三者之间的位置关系，最后展示

他们的实验结果和结论，并在与其他小组的交流和讨论中，加深对知识的理解。

（二）重视课堂互动，实现合作学习

良好的师生互动、生生互动是构建高效课堂、营造良好课堂氛围的重要方式。高中生正处

于青春期，受到思想、情绪等方面的影响，很容易与教师产生矛盾、与学生发生冲突，从而影

响学习态度。教师要积极加强课堂互动、建立良好的师生关系，引导学生更好地投入课堂学

习，并鼓励学生开展师生合作、生生合作学习。

教师可以根据学生的实际情况、个性特点等建立合作小组，保证合作小组的平衡，在课堂

中设计适合小组合作学习的任务和活动，如小组讨论、合作解决问题、小组项目等，鼓励学生

之间开展互动和合作，促使他们共同构建知识体系。高中物理学科的很多实验学生都无法自己

完成，教师要积极鼓励学生完成合作实验，如在教学“实验：探究加速度与力、质量的关系”

时，教师可以为学生准备或鼓励学生自己准备实验工具