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五年制高职项目化教学方法探索与实践

一、引言

由于职业院校的教育方式和目标不同，进入到高职院校后学生出现了

学习不适应、学习兴趣低下等诸多问题。项目驱动式教学方法恰好能提升

学生的学习连贯性、融会性，用看得见、摸得着的真实性项目引起学生的

兴趣，进而激发学习的主观能动性，有助于实践性技能的大幅提升。以成

都农业科技职业学院计算机应用技术专业五年制高职学生为例，以室内设

计项目为载体进行项目化教学[1]。

二、室内设计项目化教学研究目标

1.项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教

学活动。为了学习目标能够与企业需求一致，在整个教学过程实现企业全

程与项目组相关教师共同制定适合该层次学生的课程标准，破除原有的室

内设计课程由《室内设计CAD》和《室内设计效果渲染》两门课程独立并

行造成专业技能养成脱节的弊病，研究室内设计项目化教学内容的问题。

2.在项目化教学过程中遵循由简单到复杂、模拟到真实、个体到综合、

模仿到创造的教学思路，与行业企业专家讨论选取适当的项目，不断总结

和反思针对五年制高职计算机应用技术专业项目化教学的效果，研究五年

制高职室内设计项目化教学怎么教的问题。

3.通过项目化教学的过程，使得学生达到熟练使用软件进行室内设计

图纸制图、效果图出图等专业能力；具备良好的职业技能、不断自我学习

的能力及良好的沟通能力与团队协作能力等职业素养，能够完成完整的真

实项目设计绘制过程；邀请企业工程师参与过程控制和教学结果评价，研

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究室内设计项目化教学效果与行业对岗位的要求如何衔接的问题。

三、室内设计项目化教学实施方法

根据成都农业科技职业学院电子信息分院《项目化教学管理办法》，

分院统一进行项目化教学的工作安排，根据典型工作岗位选择具体工作项

目，构建由学院教师及合作企业工程师共同组建的项目化教学团队，并按

照管理办法进行学时分配。在教学过程中，学生根据项目化教学情况填写

工作周志，用以反映教学进度、教学内容、难度等。

项目化教学分三个阶段：前期基础知识准备-小型仿真项目实施-真实

项目设计。由学生组建项目组完成相关项目建设，原则上每4人为一个小

组。一阶段“前期基础知识准备”主要以教师案例化示范、学生训练为主

要方式，实现施工图与效果图制作的基本能力目标；二阶段“小型仿真项

目实施”，教师提出明确的教学目标，以项目任务为驱动，分析项目需求，

带领学生完成项目设计过程；三阶段“真实项目设计”，教学团队提出在

建项目，引导和帮助学生制定计划、分析项目并完成任务，项目结束以

团队为单位进行项目答辩，教师团队对项目结果进行检查和评价。

以三阶段为例，阐述项目化进行过程：

1.项目准备

根据教学目标的要求，有针对性地介绍理论知识，为后期学习做铺垫；

根据项目岗位分组分工，组内做好工序的衔接，教师下达任务到项目组，

以项目组为单位进行主动学习、资料查阅、协调沟通，并记录项目进度，

解决项目中出现的各种问题。将各个阶段衔接起来，以项目组为单位进行

汇总、讨论、修改，形成项目实施方案。

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2.项目实施

根据项目岗位的分工，分配具体任务到项目组中的每个成员，经过讨

论、设计方案、施工图绘制、项目预算、甲乙双方沟通、拟定合同、项目

答辩等环节的实施，完成一个基于工程过程的室内设计项目设计的基本过

程。在整个项目实施过程中，教师及企业导师组成的教学团队参与到各个

任务中去，做好指导与检查工作，帮助项目组顺利完成工作。

3.项目评价

室内设计项目化教学的评价方式由工作态度、阶段性过程考核与项目

答辩考核综合形成。通过学生出勤、成员互评得出学习态度的评价；阶段

性过程考核以提交的平时作业、阶段考核、项目周志所反映的自我评价作

为考核依据；项目答辩考核是对项目组答辩情况、项目报告做出成绩评定。

在整个考核过程中，体现出教师与企业导师、学生自评、项目成员互评等

多方评价方式，考核了工作态度、工作技能、职业素养等多个方面。

四、效果反馈

通过循序渐进的项目化培训，培养学生良好的沟通能力及自我学习能

力和软件使用能力。根据五年制高职学生反映，项目化教学通过任务驱动

的方式能有效提升学生的学习紧迫感和自主力，能够帮助学生在团队中找