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《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

教学结构

《胡萝卜先生的长胡子》是著名的儿童文学作家王一梅的童话代表作品集。同名短篇童

话《胡萝卜先生的长胡子》入选“人教部编版”三年级语文课本。本书汇集适合小学生阅读

的短篇童话，巧妙的构思使每篇故事在温暖、关爱的基调上透出一丝幽默，将现实与童话境

界巧妙地结合起来，让小读者在阅读的过程中发掘、体会感性的内涵和意义。

王一梅的童话具有明显的抒情色彩。她似乎并不热心于编织故事，只是从从容容地娓娓

道来，舒缓而不沉闷，灵动而不松散。散文倾向的叙事方式与精巧别致的布局结构，奇妙地

统一在一起，从而产生出一种独特的美学韵味。这种既舒缓又灵动还不失精致的叙事，最适

合抒写那种温柔、优美、高雅的情感。

《胡萝卜先生的长胡子》阅读量适中且有注音，适合二年级学生阅读。王一梅通过自己

的经历进行创作，选择一个“主人公”，然后观察、搜集、选择，最后形成了情节饱满的童

话故事。故事内容贴近儿童生活，语言平实但发人深省，让学生在阅读的过程中获得心灵的

洗礼。教师指导学生阅读《胡萝卜先生的长胡子》，可根据单元教学目标，将课内阅读与课

外阅读相结合，设计相应的读书活动，以推荐分享、交流、角色扮演等方式，激发学生的阅

读兴趣，促进单元教学要求的完成。

对应单元二年级（上册）第七单元

人文主题想象

教学目标

语文要素展开想象，获得初步的情感体验

课内阅读《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》

学习任务群课外阅读《胡萝卜先生的长胡子》

读书活动角色相遇，创意想象

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教学目标

二年级（上册）第七单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。“展开想

象，获得初步的情感体验”就是要根据课文内容或生活经验展开想象，形成自己的感受，这

有助于加深对课文内容的理解，也有助于提高阅读能力和想象能力。课文的课后练习和语文

园地中，均对本重点提出了训练要求。从本单元的读古诗句想象画面，到二年级下册的“读

句子，想象画面”，再到中高年级的“读文章，想画面”，教材进行了系统的安排。教学中要

重点培养学生抓住句子中重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面的能力，在脑海里再

现句子所描写的场景和画面，加深对内容的理解。（《义务教育教科书教师教学用书》语文二

年级下册）

教学单元人文主题语文要素/习作要求

一（上）第八单元观察与想象读好长句子

二（上）第七单元想象展开想象，获得初步的情感体验

二（下）第二单元关爱读句子，想象画面

二（下）第四单元童心运用学到的词语把想象的内容写下来

二（下）第八单元世界之初根据课文内容展开想象

如何指导学生“展开想象，获得初步的情感体验”？

首先，引导学生正确、流利、有感情地朗读故事。通过朗读的方式让学生初步接触文本，

感受文本的语言美和情感美。朗读不仅有助于学生理解文本内容，还能在朗读过程中初步体

验作者的情感表达，为后续的深入理解和想象打下基础。

其次，在学生已经对文本有了初步的理解和体验后，引导学生对文本内容进行合理的想

象和创造，帮助他们更深入地理解和体验文本中的情感、场景和人物，从而增强他们的情感

体验和审美能力。想象不能凭空进行，要充分利用学生的生活经验和阅读经验，还可以利用

课文插图、视频资料等激发学生想象。

最后，学生进行了想象后，重视引导学生交流想象的画面和感受，体会想象的乐趣。学

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生可以通过把想象的内容说出来或者写出来，教师要给予及