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角教学设计
课题
角
课型
新授课√复习课□试卷讲评课□其它课□
教学内容分析
角是学生继直线、射线、线段后学习的又一基本图形,是研究相交线与平行线的重要工具,也是三角形、四边形等几何图形的重要组成部分。学生在小学对角的概念已有初步的认识,本节课将在此基础上进一步认识角的静态和动态定义、角的表示以及角度制。角的表示是后续几何图形学习的基础,角度制是角的度量与运算的基础。
学情分析
学生在小学阶段已学习角的静态描述,并已在上一节学习了直线、射线、线段的表示方法,学生刚接触用符号语言表示几何图形,还不熟练。学生知道量角的单位是度,还不知道分、秒以及它们之间的换算。角的表示方法多样,有的用三个大写字母表示,有的用一个大写字母表示,学生可能出现混淆或表示错误的情况。由于接触60进制较少,学生在角的单位换算时可能出现错误。教学中,教师通过讲解,引导学生恰当选择方法表示角,类比时间的时、分、秒,加强学生对度、分、秒的认识。
学习目标
①通过观察分析具体实例和观看角的形成过程,会描述角的静态定义和动态定义。
②类比线段的表示方法,会用四种方法表示一个角。
③认识度、分、秒,会对度、分、秒进行简单的换算。
重难点
①通过观察分析具体实例和观看角的形成过程,会描述角的静态定义和动态定义。
②类比线段的表示方法,会用四种方法表示一个角。
评价任务
①达成目标1的标志是:能用自己的语言描述角的静态定义和动态定义。
②达成目标2的标志是:能够恰当选择合适的方法表示一个角。
③达成目标3的标志是:知道度、分、秒是60进制的,能进行度、分、秒之间的简单换算。
教学评活动过程
环节一:图片导入
教师活动
问:观察这些图片,你能从这些图片中抽象出什么共同的平面图形的形象?
再问:说说生活中的角。
学生活动
学生观察并思考,不难发现钟表的时针和分针的夹角,棱锥相交的两条棱,三角尺两条相交的边线……都给我们以角的形象。
学生举出自己所熟悉的角的实例。
设计意图
挖掘和利用现实生活中与角相关的背景,从一些角的实例出发,认识学习角是实际生活的需要从而引出课题和本节课的学习目标。
环节二:类比学习
教师活动
回顾前面我们学习线段时都学习了哪些知识?
再问:类比线段的研究思路,你能说出角的研究思路吗?
学生活动
学生思考后单独回答:已经学习了线段的定义,表示方法,度量,比较,和差,中点,性质……
类比线段的研究思路确定角的研究思路。
设计意图
此环节是回忆总结线段的相关知识,知道线段和角都是几何的基本图形,通过类比确定学习角的研究思路,这是一个整体化、系统化思考问题的设计,便于学生在已有的知识上进行建构。
环节三:探索新知
教师活动
1.再次观察图片,你能归纳出这些角的特点吗?用自己的话描述一下角是由什么组成的图形?
2.你能归纳一下角的定义吗?
3.①操作演示并提出问题:教师借助教学圆规,展示由闭合到打开到一个角度的过程;观察圆规形成角的过程,请想一想除了刚才的定义之外,还可以怎样描述?
再来观看动画演示:一条射线绕其端点旋转的过程(加深对角的动态定义的理解);
②操作演示并提出问题:教师继续演示,当圆规的两脚成一条直线时,所得的角是多少度?此时形成了什么角?若能继续旋转下去,圆规的一脚回到起始位置时,所得的角又是多少度?此时形成了什么角?
再来观看动画演示:射线OA绕点O旋转,当终止位置OB和起始位置OA成一条直线时,形成平角;继续旋转,OB与OA重合时,又形成周角。(加深对平角和周角的认识)
学生活动
1.学生再次观察图片,在识别角的过程中,会发现这些角有公共端点,两条射线组成。
(学生有可能回答有两条线段组成,此时老师可适时地引导)
2.在学生充分发表自己对角的认识的基础上,归纳得出:有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。这个公共端点是角的顶点,这两条射线是角的两条边。
3.①学生思考并回答:角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。
②学生观看操作演示和动画演示,引导学生发现分别是180°和360°,即为平角和周角。
1平角=180°,1周角=360°
设计意图
根据学生的再观察,在识别角的过程中发现角的共同特点,进而总结出角的描述性定义;通过操作演示和动画演示感受射线绕端点旋转形成角的过程,不仅对以后角的概念的扩展有用,而且能更好的帮助学生理解平角、周角的概念,加深对角的概念的理解,提高观察、分析、概括的能力。
环节四:牛刀小试
教师活动
1.下列说法中正确的个数有()
(1)角是由两条射线组成的图形
(2)角是有公共端点的两条射线组成的图形
(3)角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形
(4)平角就是一条直线
A.1个B.2个C.3个
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