人教版五年级上册数学《在方格纸上用数对确定物体的位置》教学反思说课稿.pdfVIP

在方格纸上用数对确定物体的位置教材分析

本节课是在学生已经学会用数对确定物体位置的基础上学习的。通过呈现在动物园示意

图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位

置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置，以及能在方格纸上用数对

确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本节的学

习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内

容打下基础。

教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的

思想。例2的教学，在让学生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与经验

的迁移，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。

同时要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

在方格纸上用数对确定物体位置教学反思

本课时通过联系生活实际，在分析生活中常见的示意图的基础上，使学生学会用数对在

方格纸上确定物体的位置的方法。

教学中重点关注以下两个方面：

1．以学生为主体。注意唤起学生的学习兴趣，鼓励学生自主探索，合作交流，引导学

生质疑问难。使学生在合作探究中充分体会数学与生活的紧密联系，从正反两方面掌握在方

格纸上表示物体位置的方法，实现技能上由数对到点的质的飞跃。

2．注重知识的综合性。充分利用教材中提供的“用数对确定物体的位置”和前面学习

的“平移”“方位”知识的素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生理解并掌握

在方格纸上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互

联系，为解决数学问题提供有力的帮助。

在方格纸上用数对确定物体位置说课稿

一、说教材。

1.本节课是在学生已经学会用数对确定物体位置的基础上学习的。通过呈现在动物园

示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点

的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

2.其次是学情分析：

学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且

在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，

在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通

过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确

定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。

3.基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：

知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表

示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。

数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的

抽象思维能力，发展空间观念。

问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。

情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方

法，能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利

用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点

和难点的关键。

二、说教法和学法：

在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建

立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动

手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创

造性成分日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：

（1）情境教学法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问

题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。

（2）数形结合法：把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观，从而有效

降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识。

（3）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每

位学生提供从