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小组讨论发言稿

“小组讨论”的有效性

（“教学节”讲座稿2021.11）

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家上午好。

今天我和大家一起探讨。“小组讨论”的有效性。

小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。小组讨论的有效性，它的核心问题就是小组讨论的效益，什么样的讨论是有效的。是高效、低效还是无效的。

我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论。下面我结合自己的一些具体做法，和老师们交流一下：

一、指导学生学会讨论

教学生学会讨论，要做到两点：一是让学生会表述自己的思想；二是让学生会倾听别人的述说。我们现在存在的问题是，学生不会认真倾听别人的发言，这也是导致小组讨论无效的关键。为此，我在开展小组讨论的时候，要求学生做到三条：一认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二听出别人的发言要点；三听后作思考，提出自己的见解。

二、处理好独立思考和小组讨论的关系

在小组讨论之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊的叙述自己的想法，有理有据展开讨论，讨论也才会深入有效。因此，讨论前，一定要让学生先独立思考，要思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。

三、处理好开展小组讨论的时机

教师要合理选择小组讨论的时机，因为不是什么内容都需要小组讨论的，否则小组讨论就失去了意义。究竞在课堂上什么时候组织学生展开小组讨论。什么时候组织讨论最有助于学生的思维发展，这是小组讨论有效的关键。我认为可在以下几个环节处提出问题展开讨论：

1、在学生疑惑时开展小组讨论

学生在学习中遇到疑难怎么办。我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。

比如：我在讲比例的知识时，有一个学生问：“圆的面积和半径成正比吗。”这时我引导学生根据判断两个量是否成正比例的条件进行讨论，在讨论中，大家明确了认识。

2、在概念模糊时开展小组讨论

比如：“质数、互质数的概念”，学生容易出现理解上的偏差，这时我出示几组数（8和9，5和

7、7和9）让学生讨论、分辩几组数各自的特征以及几组数是不是互质关系，由此建立起质数、互质数的概念，使学生正确理解“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，掌握互质数的组合规律。

3、当一个人无法完成时，或思考、探索有困难，需要互相启发时开展小组讨论

4、在揭示特征或规律时开展小组讨论

在教学过程中，需要总结、探索、揭示规律时，教师可组织学生开展小组讨论。例如，在推导平行四边形的面积公式的教学过程中，学生通过剪、拼操作，把平行四边形转化为一个长方形。学生通过讨论发现，这个长方形的底边的长度就是原平行四边形的底边的长，这个长方形的宽与原平行四边形的高相等。又由于这个

长方形的面积=长×宽，所以原平行四边形的面积=底×高

1学生们通过自己的思考、讨论，自己总结出平地四边形的面积公式，学生从内心感到成功的喜悦。

5、当新授之后运用新知识判断、解答实际问题时开展小组讨论如在教学“有余数的除法”时，通过学生对一组算式的比较，得到余数一定要比除数小的道理后，可以对“□÷□=9??4”一题开展讨论。通过讨论，让学生更好地理解被除数、除数、商和余数这四者的关系。

6、在解答开放性题目时开展小组讨论

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形。我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思