中等教育调查报告.pdfVIP

中等教育调查报告

中等教育调查报告1

上个月，学校组织我们进行了为期一个月的教育实习活动，

希望通过实习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现状，

并进一步提高对教师职业的理解与认识，促进个人教学技能的形

成。这次实习的内容包括课堂教学实习，班主任工作实习和实习

总结。在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教，

个人有了很多收获。同时，我以我所实习的中学―郑州市第五十

四中学为主要调查对象，做了一次深入的调查工作，是针对语文

这门课而言的。在此，我介绍一下自己的实习生教育调查报告的

结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。

首先，在老师教授方法方面。

我所在的中学，虽然是郑州市比较好的中学，语文的教学方

法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、

讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这

种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，

加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉

闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台

下作自己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的

第1页共43页

心态――高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活

动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这

样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时

也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主

体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。

因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以

很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和

教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还

要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了,教师

和教材再好的外因也将失去意义。

第二，老师在课堂提问方面。

我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这

些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自

问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，

但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加

以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之

中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维

创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，

其实整个教学质量并不高。

第2页共43页

第三，教师的课堂点评。

在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的

问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满

灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老

师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置

可否??有的老师点评语言单一、苍白，不能够根据学生的回答给

予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师

在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的

价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。

这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看

似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表

现。

第四，教师的讲课内容。

听了一个月的语文课，我发现老师讲课期间常插入诸如此类

的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意

它的翻译，考试会可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好

好看看，考试经常会出现类似的题型??

整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学

生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是

因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考

第3页共43页

试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为

最终的教学目的。记得课间，我试着跟语文老师交流教学方法，

我说：“老师，您看，我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下，

或许课堂的趣味性会有所增加。”老师很干脆地回答：“没有必

要，考试不考！”我愣了，考试不考，就不讲吗？语文教学难道

也纯粹是为了考试吗？

中学语文课程标