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中职影视动画设计课程项目化思维与微任务模式的融合

摘要：在中职影视动画设计课程教学中，教师要秉持项目化思维，积极推动任务教学法在课堂教学中的应用，力求取得更多元的教学效果。教师应从中职影视动画设计课程入手，探索项目化思维与微任务模式应用于课堂教学的背景及思路，分析此议题的实践走向和行动举措。为此，教师要提高认知水平，秉持一体化方针与项目化思维，将微任务融入课前、课中及课后各阶段，在“以生为本”原则下推进精细化课堂教学，稳步提升学生的知识能力、应用技能与职业化素养，实现课程教学功能与效益最大化。

关键词：影视动画设计；项目化思维；微任务

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），对推进新时期高水平职业教育工作进行了系统部署。其中明确提出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位；优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。在此背景下，笔者认为新时期中职学校的教育工作要紧扣使命任务，提高教学创新力度，有效提升学生的职业素质和应用技能。尤其是从一体化育人的视角看，中职课堂教学工作要细分项目、有序推进，务求取得实效。具体到中职影视动画设计课程实际教学中，笔者认为，教师要主动作为，研究项目教学法的逻辑、途径以及微任务模式的具体应用，切实提高教学质量。

一、中职影视动画设计课程项目化思维与微任务模式融合的应用背景

（一）政策背景

2020年9月30日，教育部等九部门联合印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称《行动计划》），对职业教育提质增效、协调发展进行了顶层设计，为职业院校推进“立德树人，教书育人”系列工作指明了行动方向。《行动计划》标志着我国职业教育正在从“怎么看”转向“怎么干”的提质培优、增值赋能新时代，为强化中职教育的基础性作用，保持高中阶段教育职普比大体相当，优化中职学校布局创造了良性条件。以此为依托，中职学校的教学工作要更为精细、完善，突出项目化、任务化特色，达到激趣益智、提质增效的教学效果，促进学生知识技能的全面发展。

（二）现实背景

作为中职学校计算机平面设计专业、计算机应用专业的核心课程之一，影视动画设计课程以高水平影视动画应用型人才培养为主要目标，在专业学生能力发展中具有突出地位。推进中职影视动画设计课程教学工作，教师应锚定课堂教学优先的基本原则，对教学阶段和步骤进行合理切分，融入项目化思维，将微任务模式与教学进程密切交融，实现任务驱动、项目引导，帮助学生拾级而上，不断提高学习兴趣和认知水平，掌握影视动画设计的基础技能与实操能力。

实际上，项目教学法与任务教学模式本身就师出同门，在理论上存在千丝万缕的联系。二者都是借助对教学阶段和步骤的切分实现“精细化教学”的举措，体现了现代教学发展的基本趋向。学者杜威与克伯屈的理论可以视为项目教学的起源，尤其是杜威的“做中学”（LearningByDoing）教学理论为项目教學奠定了基础。1918年，克伯屈在《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中明确阐述了项目教学的概念和方法，形成了人们熟知的项目教学理论。而任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）则源于杜威的实用主义理论，即强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。由此可见，早期学者的研究和探索为项目化、任务式教学开辟了理论源流，而项目化思维与微任务模式在职业教育中的应用，可以实现“做中学”的育人目标，提升学生知识水平与实践技能。

（三）相关概念解释

项目化思维指的是将复杂的事物进行分解和分类，这样就能测出一个目标，并形成一系列具体的步骤去完成这一目标。具体到教育教学领域，项目化思维体现为教师对教学总体方向和目标的把握，并据此分解教学步骤，细化教学的行动举措。

微任务模式的概念源自微任务，而微任务是相对于宏任务而言的。微任务指的是切入口较小、目标聚焦度高、创新性突出的微型任务。相比于大型、宏观的学习任务，微任务更易操作，便于学生接受，利于学生探究性思维、创造性思维的养成。

二、中职影视动画设计课程项目化思维与微任务模式融合的应用策略

（一）导学任务驱动：引导学生养成自学习惯

以项目化思维为指导，将微任务与中职影视动画设计课程教学进行有效融通，最先体现在任务导学方面，即借助预习和自学任务激发学生的主动性意识，使学生形成自学、自省、自究的良好习惯［1］。考虑到影视动画设计课程的特点，教师可借助信息化工具和相关平台预先制作并发布导学任务，以此驱动学生在课前进行预习、自学，提前感知重要知识内容与学习疑难点，为课堂学习奠定基础。教师要突出“大课堂”要求，通过线上线下混合式教学手段设计预习、自学的微任务，凸显学生自学和预习的多元化特性，让学生充分