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低年级识字教学的研究

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客??随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

——————————————————————————————————*课题负责人：xxx课题组成员：xxx执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学

习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味;学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

(1)、创设情境，激发学生主动识字的兴趣新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，