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《中国气象学第一人·竺可桢》教学设计

教学结构

《中国气象学第一人·竺可桢》主要讲了在20世纪中国气象事业史上，做出卓越贡献

的气象学家竺可桢的一生。这位早年留美的气象学博士，以其强烈的爱国心和责任感，为中

国自己的气象学研究和应用的宏伟大厦奠定了坚实的基础。他以严谨的学风、坚韧的毅力，

以及对党和人民的无限热爱，在气候变迁、物候学、农业气候和科学史等方面贡献了自己的

一生。阅读这本关于“中国物候学创始人”的书，将会激发学生勇攀高峰的科学精神和强烈

的爱国情感。

教师指导学生阅读《中国气象学第一人·竺可桢》，可根据单元教学目标的一致性，将

课内阅读与课外阅读相结合，篇章阅读、组文阅读与整本书阅读相结合，设计相应的读书活

动，以“读写结合”的任务驱动方式，激发学生阅读人物传记的兴趣，促进单元教学要求的

完成。

对应单元三年级（上册）第八单元

人文主题美好品质

教学目标语文要素学习带着问题默读，理解课文的意思

习作要求那次玩得真高兴

《司马光》《灰雀》

课内阅读

《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》

学习任务群

课外阅读《中国气象学第一人·竺可桢》

读书活动讲一个科学家的故事

教学目标

三年级（上册）第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套

教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出

进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；

《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台“引导学生梳

理默读的基本方法。（《义务教育教科书教师教学用书语文》三年级上册第八单元）

教学单元人文主题语文要素/习作要求

二（上）第七单元想象展开想象，获得初步的情感体验

二（下）第八单元世界之初根据课文内容展开想象

三（上）第八单元美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思

五（上）第二单元阅读策略学习提高阅读策略的方法

关于“学习带着问题默读，理解课文的意思”的教学目标，大量分布在各阶段教学单元，

难度呈阶梯式上升。如何指导学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”？

首先，学生需要学会“默读，做到不出声”。第一学段的学生在二上第七单元《雪孩子》

这一课文中，教材要求学生尝试默读课文，并做到不出声。这是教材中第一次明确提出默读

的要求，旨在让学生在实际阅读中练习默读技巧，并逐渐将其应用于日常阅读中，以促进阅

读理解。

到了二年级下学期，教学目标就是在此基础上的延展和提升，在二下第八单元《羿射九

日》这一课文中，教学目标是学习默读，做到不指读，并能够按照故事的起因、经过、结果，

有条理地讲述故事。

三上第八单元这个的单元的语文要素这表明教材在这一单元中提出了默读的要求，并将

其作为学生语文学习的一个重要组成部分，旨在通过这一教学内容培养学生的默读能力和语

文素养。再到五年级“学习提高阅读策略的方法”它通过不同的教学策略和方法，旨在帮助

学生提高阅读速度和理解能力，从而培养他们成为更有效的阅读者。

特别需要注意的是，不同学生认为的“带着问题默读”可能不完全相同。因此，教师既

要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并利用这种差异性，让

学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。

教师指导学生阅读《中国气象学第一人·竺可桢》，可根据单元教学目标的一致性，将

课内阅读与课外阅读