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《对立,还是沟通》一等奖说课稿

1、《对立,还是沟通》一等奖说课稿

一、说教材

1、教材的地位与作用

《对立，还是沟通》是北师大版品德与社会六年级下册《成长中的新问题》中的第一个主题活动。

教材以三个孩子面对与家长沟通方面存在的问题入手，学生在感同身受中引起思考，到底与家长的关系是应该采取对立还是沟通；其次引导学生寻找解决问题的方法，并且能从中选择出实现良好沟通的渠道；最后在理解父母的基础上续写“爱家三字经”，和父母做一个心灵沟通的小测试。

通过本节课内容的学习，能让学生初步掌握一些与父母沟通的技巧，为本单元后面内容的学习奠定了基础。

2、学情分析

六年级的学生随着年龄的增长，生理和心理上都有了变化，他们有很强的自我意识，对事情有自己的看法，不希望父母过多地干涉自己，但又不会正确处理与父母之间的矛盾，甚至还会产生逆反心理。因此引导学生感悟亲子之间的真情，提高与家长沟通的能力，对六年级学生良好品德的形成具有重要的现实意义。

二、说教学目标

基于以上对教材内容和学生学情的分析，结合本课的实际情况，我制定了如下三维目标：

知识目标：了解到处理矛盾的方法和途径多种多样，知道家庭成员之间应该增进沟通，互相理解。

能力目标：初步掌握一些处理矛盾的方法，学会正确处理与家长之间的矛盾。

情感态度与价值观目标：在情境中感受父母的爱，学会体谅和关心父母。

根据以上对教材内容和学生认知水平的分析，我将本课的教学重点确定为：初步掌握一些处理矛盾的方法，学会正确处理与家长之间的矛盾。教学难点确定为：在情境中感受父母的爱，学会体谅和关心父母。

三、说教学策略

我将遵循“教为主导，学为主体”的指导原则进行教学，主要采用的.教学策略有：创设情境法、启发式教学法和合作体验法。从文中的三个日常生活情境入手，引导启发学生进行思考讨论，学会换位思考，共同寻求解决与父母沟通问题的方法，培养学生的自主学习，学会分析问题和解决问题的能力。

四、说教学过程

《品德与社会课程标准》指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展有着特殊的价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活。”在教学中，我们要善于引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，从而获得丰富的生活经验，提高参与社会的能力。所以，我设计了如下几个教学环节：

1、创设情境，导入新课

上课伊始，我会先播放一段关于学生与家长对看电视问题产生矛盾的视频，熟悉的生活场景能一下子代入学生的生活经验，调动他们学习的积极性。接着，我设疑：在你们的生活中是否也有与父母产生矛盾的时候呢？你跟你的父母在沟通方面存在什么矛盾呢？这两个问题的设立能启发学生畅所欲言，抒发心中苦恼。通过这一环节的设计，学生们的情感被调动起来了，有很多话想说，有很多烦恼想寻求解决，为下文的学习做了铺垫。

2、案例再现，合作解决

在学生述说完自己的烦恼之后，我再顺势出示课文中的三个小案例：“同学们，我们每个人在于父母沟通的过程中都会产生这样那样的矛盾，你们看，这三位同学，他们也有和你们一样的烦恼。他们也很迫切地希望有人能帮助他们解决与父母在沟通方面的问题，你们能帮帮他们吗？”六年级的学生有自己的想法但不太容易敞开心扉，于是，我设计了帮助书上的同学解决问题的环节，其实也就是在帮别人解决问题的同时也解决自己的问题。学生一定会很活跃地想办法去解决问题。

接着，我让学生先把自己的做法写下来，然后在小组内互相交流，互相评一评，谁的做法最有效。

再接着，我会组织全班进行汇报交流，在学生汇报方法的同时还让学生说一说这种方法的好处，根据学生说的方法进行板书总结：

方法：书信交流谈心主动道歉换位思考自我反思

倾诉求助他人发短信……

最后，让学生根据自己在生活实际中碰到的与父母沟通的问题选择自己认为有效的做法，再指名汇报，达到问题的解决。这一环节的设计突破了本课的教学重点，使学生初步掌握一些与父母沟通的技巧，并能学以致用。

（对于第二环节还可以有第二方案：2。组织辩论，合作解决）

首先，针对学生在第一环节提出的与家长在生活中产生的矛盾，我启发学生：同学们与父母之间存在着这么多的问题，我们该与他们对立还是静下心来沟通呢？紧扣课题组织学生分“对立队”和“沟通队”进行一次小型辩论。通过这样的辩论，在宣泄学生情感的同时，也使学生在与同伴的交流中学会思考，最终达成用沟通的方式来解决问题的共识。

接着，