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高品质思维课堂教学模式的实践研究

摘要：培养学生的高品质思维能力是高中化学教学的重要目标之一。课题组通过分析高品质思维课堂教学模式的步骤、特征及课堂表现，并以“物质的量”教学为例，探索高品质思维课堂教学模式的应用策略，从而增强学生的辩证思维能力，提高学生的认知水平，促进学生化学学科核心素养的形成与发展。

关键词：高品质思维；高中化学；教学模式；关键问题；物质的量

《普通高中化学课程标准（2017年修订2020版）》明确提出，教师应注重提出在真实的、有学习价值的情境中起带动作用的问题，推行“教—学—评”一体化的教学模式［1］。这种模式强调教學评价对教学的重要性，对学生化学学科核心素养的形成和发展有一定的促进作用。学生在面对抽象概念和处于“最近发展区”的问题时，要把抽象概念通过分析、综合、构建模型等手段具体化，把生活中的知识变成以思维为主导的理论理解。因此，教师在课堂教学中应有目的、有方法地引导学生构建思维模型，促进学生思维发展，进而促进学生化学学科核心素养的形成与发展。

一、问题提出

一个人终身发展的重要能力是持久的学习能力，而持久的学习能力的核心就是思维能力。一个人的思维能力直接影响着其未来的发展。化学学科既是现实社会的知识体系，也是认识世界的思维模式，学生的高品质思维与化学教学相得益彰。高效的化学课堂能够帮助学生跳出传统思维定式，形成认知水平较高的高品质思维，从而更好地发展学生的思维能力。笔者通过对2023年高考蓝皮书的研究发现，高考命题的主要方向是考查学生的逻辑推理能力、论证能力、独立思考能力、质疑能力和批判性思维能力等。同时，高考试题对学生的思维能力要求更高，不断向开放性、探究性、创新性等方向靠拢。

然而，在当前的课堂教学中，仍有部分教师以应试为主，采用单向教学、注重知识教授的灌输式教学而非知识吸收式的主动构建。这种教学方式导致学生缺少平等、参与、选择和表达的主体意识，思维仍处于低阶层次，得不到全面发展。低阶思维即看待问题仍然局限于表面，看待问题角度单一化，只能用已有的知识解答问题，学生难以正确分析问题、解决问题，且没有成就感，不愿意学，只会背不会用。而高品质思维则是学生能在具体的情景中形成不同的观点，并提出能支持观点的依据，能正确审视问题，对问题进行推理和假设，思考自己的逻辑是否能达到前后一致的思维能力。学生在探究过程中对所出现的问题（即未知的知识）进行有效的推理、分析和评价，以辩证的态度接纳相关证据和知识，进而将知识内化为己用。在学习过程中能挖掘具有深度的问题，从问题中提高学生的思维荷载量，拓宽思维，进而将低阶思维提升为高品质思维。因此，教师要在课堂教学中创设有利于学生参与和发展的教学环节，进而全面发展学生的思维能力。

二、高品质思维课堂教学模式

高品质思维教学指在新课标的指导下，实现高质量的课堂教学，将学科文化、教师主导和学生主体三者相融合，致力打造一种具有文化属性、价值和品格的课堂文化。在高品质思维课堂中，学生不仅能够深度学习，还能获得全面健康的成长，同时教师也能在教学技能和师生交往等方面不断提升能力。

（一）高品质思维课堂教学模式的步骤

教学模式是一种相对稳定的教学活动结构框架和活动程序，它以一定的教学思想或教学理论为指导。基于上述分析，课堂教学模式应更加注重学生高品质思维的发展。由此，笔者尝试构建高品质思维课堂教学模式，它以真实情境为课堂基调，以问题为主线，以即时评价为手段，以团队学习协作为平台，构建学习化学知识的思维教学模式。该模式主要包括以下几个步骤：情境创设、问题提出、师生评价和模型构建（如图1所示）。

在此教学模式的引领下，高品质思维课堂教学模式主要为：在学生已经掌握一定的学科知识的基础上，教师通过引入学生熟悉的真实情境，提出关键问题，让学生在熟悉的情境中凝练学科知识，构建知识模型、方法模型和思维模型，并反馈到所凝练的学科知识中，在此过程中帮助学生实现思维的第一次跃迁。教师提供陌生情境，学生在陌生情境中通过对模型进行迁移应用达到解决问题的目的，促进高品质思维的发展，同时进一步修正完善模型，实现学生思维的第二次跃迁。在这一过程中，教师把有指向性、阶梯性、发展力的问题和有客观性、驱动性、效果力的即时评价作为课堂的关键线索，让学生在真实的、科学的、有价值的情境中运用学科知识和思维方式解决问题。这样的教学方式能够打破学生在熟悉情境中具有的认知障碍，能在新的情境和问题中使思维水平得到高度发展，达到更高层次的思维认知水平（如图2所示）。

（二）高品质思维课堂教学模式的特征

高品质思维课堂教学模式主要有四点特征：一是展现核心素养的情境。这种情境具有展示性、思维挑战性、真实有趣性和体现核心价值的特点，能够引起学生的共鸣，满足学生的“最近发展区”。二是贯穿知识点的问题。这种问题源于生活，有层次、循序渐进，具有逻辑性、