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高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程，基于当前教学实践，教师可以采用课程内容活动化與活动设计内容化的教学策略，构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂，设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动，围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。

关键词：高中思想政治；活动型学科课程；教学实践；角色模拟；教学情境

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。2021年6月，自治区教育厅印发《广西壮族自治区普通高中新课程实施方案》（桂教基〔2021〕58号），明确要深入理解普通高中课程改革理念，准确把握课程标准和教材要求。

朱明光老师认为活动型学科课程就是学科课程的内容采取包括社会活动在内的活动设计的建构方式，即“课程内容活动化”；或者说学科内容的课程方式就是一系列活动设计的系统安排，即“活动设计内容化”［1］。笔者所在的思想政治教学组在长期教学实践中，总结出了一套独具特色的教学策略：课程内容活动化与活动设计内容化。该策略旨在将知识内容与实践活动相结合，鼓励学生在实际操作中学习理论知识，从而加深学生对知识的理解和记忆，培养学生的实践能力、团队协作能力和创新能力。教师在课堂上要引导学生围绕议题展开讨论，创设真实的学习情境，设置明确的学习任务，并组织丰富多样的学习活动。

一、课程内容活动化

活动型学科课程的主要载体是活动型课堂，构建活动型课堂的最佳选择是议题式教学。《课程标准》提出“要通过议题的引入、引导和讨论推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。这意味着教师在教学时要通过问题情境的创设和社会实践活动的设计，促进学生转变学习方式，即引导学生开展学科内的探究性学习、合作性学习。

要做到“课程内容活动化”，首先，教师要设置恰当的议题，议题既包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点和学习难点。其次，教师要围绕议题展开活动设计，真正让课程内容融入活动过程之中，引导学生学起来、议起来、思考起来。［3］

下文以桂林市第十八中学思想政治课堂的两节课例，阐述如何落实“课程内容活动化”的教学策略。

（一）构建“角色模拟型”课堂

“议题情境是议题式教学的载体，承载着“议中学”活动的开展和学科知识的建构任务，因其生动性和趣味性而成为思想政治课堂的风景线。”［2］教师在构建教学情境的过程中，要贴合议题的核心，围绕议题内容开展情境构建，坚持议题生活化，即贴近教师和学生的生活现实与近期社会热点话题。

课题组成员在执教“使市场在资源配置中起决定性作用”一课时，采用“角色模拟型”模式进行教学设计，根据教学设计制订了两个子议题表（如表1所示）。总议题是“如何使种植阳光玫瑰葡萄的果农盈利？”两个子议题分别是“阳光玫瑰葡萄的‘钱景如何？”“如何营造直播环境？”

这一教学设计的议题是让学生模拟农户进行决策，亲身体验如何从农户角度思考问题，从而体悟在市场经济中“生产什么、如何生产”的问题，了解商品主要通过价格、供求、竞争等机制调节，知道市场机制就像一只“无形的手”，引导和调节资源在全社会的配置；议题2是让学生模拟主播，介绍销售产品，感受直播销售市场既有优点，又存在缺陷，需要国家建立统一开放、竞争有序的市场体系。

在这个教学设计中，学生代入农户角色，议题直接指向本节课“市场机制如何配置资源”这一教学重点和“如何规范市场”这一学习难点。议题有明确的目标，两个活动任务统筹教学内容，设置了层层递进的探究策略，为学生提供了表达和解释的机会。这一教学设计充分体现了“议题式活动型科学课程”力求实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相统一的理念，有利于引导学生关注生活中的各种现实问题。［4］

（二）营造“情境引导型”课堂

议题式教学就是教师以教材与《课程标准》为依据，将学科知识与生活情境紧密结合，引导学生以活动探究的方式提升核心素养。情境是议题式活动课堂的载体，承载着展开议题活动和建构学科素养的任务。［5］那么应选择什么情境素材、创设什么议题情境呢？例如，课题组成员在执教《我国的社会保障》一课时，采用“情境引导型”模式进行教学设计（如表2所示）。

表2角色情境引导型教学设计表

[总议题：如何从社会保障中体悟安全感子议题一：安全感从何而来设计情境A组家庭：家住富川的小林是名退伍军人，退伍后在某公司担任保安，妻子是一名教师，2020年生了一个宝宝，宝宝在1岁2个月大时被确诊患有脊髓性肌肉萎缩症。小林母亲退休在家，行动不便，需要照料