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幼儿活动教案十一篇

幼儿活动教案十一篇。

小编精心制作了一份“幼儿活动教案”的知识点总结敬请参考。老师都需要为每堂课准备教案课件，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。只有做好教案才能切实提高教育教学质量。此页面信息仅供参考请自行后续处理！

幼儿活动教案篇1

有效教学之提问设计

为什么同一个幼儿园的教学活动，环节设计完全一样，我和她效果会不一样？

为什么我的备课理念和实际课有这么大的差距？

提问在幼儿园教学活动设计和实施流程中所起的重要作用，它直接影响着教师、幼儿和活动内容三者之间互动的效果。

听课时，常会听到有老师这样问孩子：“小朋友，你们说这样好不好、对不对、行不行呢？”、“我们昨天学了什么？”或者是出示一种水果问：“看，这是什么水果？”等等。

这些封闭性的问题会导致孩子迷惑，是一种假问题，只需孩子对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，起不到激励和引导的作用无法找到回答的重点。

一、引起不良效果的提问

1.不从幼儿实际出发的提问。

老师不了解这个班孩子的知识水平，不了解孩子回答问题的能力。在幼儿园教学中，教师与幼儿的合作不好。

2.准备不够充分的提问。

教师在备课或幼儿园教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。

3.不会引导和控制的提问。

在幼儿园教学中，经常出现这样的情况：一是孩子们回答问题的积极性很高，不让他们说话；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的幼儿园教学无法进行。

偏离幼儿园活动中心。

规程上指出：“提问是完成幼儿园教学任务的重要手段,合理有效的提问能激发孩子的幼儿园活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践,促使他们思维和创造力的发展,收到预定的幼儿园教学效果。

一堂成功的课背后，往往蕴涵着老师的一个个巧妙、精辟、自然的提问，只有从提问中寻找到问题，让每个提问都恰到好处，那么幼儿园教学才能真正成为有效的幼儿园教学。反之不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制孩子思维的积极性和创造性”。因此，在幼儿园教学活动中必须注重提问的艺术性，在幼儿园教学重提出合理有效的问题。

2、在幼儿园教学中，如何提高提问的有效性。

1.设计的问题的开放性。

开放性提问是指教师提出的问题，不能要求孩子只用简单的“是”或“不是”来回答，而要激发孩子在自主的思维幼儿园活动中盟发创新思维。

例如：在“小球跳跳跳”的幼儿园活动中，当老师提问：“老师手里的球会跳舞吗？

”孩子的回答都是很单一的，只有“会”或“不会”两种。有些孩子有自己的理由，却没有机会表达自己的想法；有的孩子盲目跟“风”，没有自己进一步的思考与__。

根据孩子在这个过程中出现的问题，我建议可以这样提问：“小朋友，你能让老师手里的球跳舞吗？”这就就能使孩子打开思路，互相交流自己的方法：

有的说只要把小球往上一扔，有的说把小球一转---，可见，开放性的问题，不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将__幼儿园活动引向深入。

2.设计的问题为目标服务。

提问不能偏离中心，要紧紧围绕目标提问，抓住关键性的问题，否则会导致孩子找不到重点，思维离开幼儿园活动。

如《动物的影子》的目标：

1根据动物的影子，找到相应的动物，进一步了解一些动物的明显特征和生活习性。

2有兴趣观察、比较和发现，愿意表达自己的想法。

在幼儿园活动中，我紧紧抓住“观察与比较”，提出了一系列关键性的问题。“你从__看出来是小兔?”“你从__看出来是蜗牛？

蜗牛的身上有什么？”以及“谁是小鸭谁是小鸡，帮我分分清。”等，引导孩子观察和比较小动物的明显特征，重点突出。

3.设计的问题要有针对性。

通常情况下，我们教师的提问是面对所有孩子的，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。

在小班数学“排排队”中，我提问：“图上有谁呀？”有的孩子会回答:

“有3只小动物”、有的会说：“有1只大象、1只小牛、1只小老虎”等等，这类问题看似很简单，却是针对个别