基于核心素养培育的中职“九会”劳动周课程实施.docx

基于核心素养培育的中职“九会”劳动周课程实施

摘要：部分中职学校存在缺少劳动实践基地、劳动教育师资较弱、学生劳动纪律意识不强等问题。为推进劳动教育教学改革，广西交通运输学校设计培育學生“学会做人、学会做事、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美、学会自律、学会劳动、学会分享”的“九会”劳动周课程，实施一个劳动周值班制度、一个劳动周课程计划表、一个劳动周管理流程图和一个线上劳动教育学习空间的“四个一”劳动周策略，有效培养学生的核心素养。

关键词：中职学校；核心素养；劳动周课程；“九会”；“四个一”；劳动教育

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（教材〔2020〕4号）提出，职业院校要重点结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。组织学生持续开展日常生活劳动，自我管理生活，增强劳动自立自强的意识和能力等。当前，各大中小学校将劳动教育作为一门必修课纳入人才培养方案，并有序开展劳动周教育教学活动，目的是提升学生的劳动素养［1］。然而，一些中职学校设计的劳动周课程过于简单，虽然强调了劳动实践，但停留在校园清洁卫生工作层面，忽略了劳动实践的育人功能。另外，在劳动周推进的过程中，由于受劳动场地规模、劳动专业教师的管理和教育教学能力、学生自我管理能力等多种因素影响，劳动周存在师生拍照打卡、简单体验、走马观花应付了事等不良现象，没有达到通过劳动教育课程提升学生核心素养的目标。

广西交通运输学校（以下简称我校）基于中职生的发展特点，参考《中国学生发展核心素养》及结合学校德育实际情况设计了劳动周课程，以培育学生九个“学会”，即“学会做人、学会做事、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美、学会自律、学会劳动、学会分享”（以下简称“九会”）；同时，要求教师依据“九会”劳动周课程开展劳动教育，通过实施“一个劳动周值班制度、一个劳动周课程计划表、一个劳动周管理流程图和一个线上劳动教育学习空间”（以下简称“四个一”），有效开展劳动周教育教学活动。

一、中职生核心素养的培育逻辑

教育部发布的《中国学生发展核心素养》强调，中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，其总体框架包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养［2］。在此框架下，培养劳动素养是促进中职生德智体美劳全面发展的基本要求。中职生核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每名学生适应个人终身发展和社会发展所需的、不可或缺的共同素养，具体来说，应具备包含能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我校在培养学生核心素养方面，曾提出培养学生“学会做人、学会做事、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美”等六个“学会”的培育目标；2022年，我校在推进学校内部质量诊断与改进活动中，在六个“学会”的基础上增加了三个“学会”，即“学会自律、学会劳动、学会分享”，形成了“九会”培育目标。

“九会”培育目标中的各个“学会”之间存在一定的逻辑关系，“学会做人、学会做事和学会求知”是最基本的素养，强调了做人做事与求知学习的基本方法是学生的立身之本；在此基础上，要“学会生活、学会健体、学会审美”，强调了一个人要学会拓宽视野、融入社会，这是学生提升个人综合素养的关键；“学会自律、学会劳动、学会分享”则是一种自我修养，学生通过主动参与劳动、主动分享成果，可以成为更好的自己。因此，中职学校要将重视专业技能培养转为核心素养培养，可设计“九会”劳动周课程作为培养学生核心素养的载体。

二、中职学校开展劳动周课程教学活动面临的困境

中职学校设立劳动周的主要意义在于让学生通过学习必要的理论知识和开展劳动实践，学会一些劳动技能、了解劳动的意义、懂得尊重他人的劳动成果、发扬劳动精神等；同时，通过劳动周实践活动，学生可以在一定程度上缓解学习压力，加深和同学之间的情谊，培养团队合作和沟通能力，提升个人综合素养。然而，部分中职学校开展劳动周教育教学活动还面临以下困境。

（一）劳动实践基地规模有限，学生无法在活动中施展劳动技能

教育部印发的《中职学校管理规程》（教职成〔2010〕6号）提出，学校应当加强校园文化建设，优化校园人文环境和自然环境，完善校园文化活动设施，注重汲取产业文化的优秀成分，发挥文化、环境育人作用。随着招生规模不断扩大，部分中职学校根据招生规模和办学性质、场地容量、教室数量等实际情况扩大了占地面积，而无法腾出一定规模的场地作为劳动实践基地［3］；而随着班级不断扩增，学校没有足够大的场地和足够多的时间让每个班级开展劳动周教育教学活动，学生在劳动周实践中只是进行简单的扫地等清洁卫生工作，达不到劳动教育目标。对此，我校在开展“九会”劳动周教育实践中，结