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基于信息技术的中兽医基础课程教学改革

摘要：基于线上线下混合式教学模式，针对目前中职学校中兽医基础课程建设存在知识点深奥、注重理论知识传授、教学方法单一、学生兴趣不足的问题，中兽医基础课程专业教师应探索中兽医基础网络课程建设的途径，重构课程框架，完善网络课程教学资源库，以信息化手段实施线上线下混合式教学模式改革，达到理论知识形象化、教学内容碎片化、技能操作直观化的目的，从而提高教学质量和教学效率。

关键词：中兽医基础课程；线上线下混合式教学；中职学校；网络课程

随着信息技术的快速发展，现代信息技术和课程资源有效融合在职业教育中的地位和作用越来越凸显。线上线下混合式教学模式是一种现代信息技术与职业教育有效融合的教学创新，这种方式把学习者的学习由浅层引向深层，线上建设优质网络教学资源供学生学习，线下设置能够检验、巩固、转化线上知识的活动，课前、课中、课后组织线上线下过程性评估，有针对性地改进教学方式和教学方法，从而培养出更适应新时代社会生产需求的合格中职生。笔者针对目前中职学校在校生喜欢通过教育平台观看微课、小视频等教学资源，对识记类内容、理论原理兴趣不高，但动手操作能力较强的特点，构建基于学习通平台的中职中兽医基础课程线上线下混合式教学模式，建设中兽医基础网络课程，组织开展中兽医基础课程线上线下混合式教学，以期提升中职学校的教学质量，培养优秀的技能型应用人才。

一、多方调研，形成职业岗位可行性调研报告

立足于行业、企业调研，充分听取和采纳兽医、兽药及畜禽生产等行业、企业的意见，并引导行业企业积极参与，才能科学设定适应企业的职业岗位课程。为此，参与本课程建设的教师深入广西扬翔股份有限公司、广西海大集团有限公司、广西桂柳家禽有限公司、广西农垦永新畜牧集团有限公司等企业，对畜禽生产技术专业相关企业的职业岗位群进行调研，对毕业生所从事的工作任务进行分解、整理。

课程团队对广西农业职业技术大学动物科学技术学院、广西水产畜牧学校、广西玉林农业学校、广西百色农业学校、广西梧州农业学校开设的中兽医基础课程及学生技能现状进行调研，了解学生对中兽医基础课程学习的需求。从调研结果得知，以上涉农学校中兽医基础实训课程均安排了16学时以上，除广西玉林农业学校外，其他四所学校都建有中兽医实训基地和中草药种植园，并且种植有解表类、清热类、泻下类、滋补类、理气类、理血类、平肝类、祛湿类、活血化瘀类、驱虫类等中草药100—200种，供实训教学使用；开设的中兽医实训课程内容有中草药识别、中草药采集、中药方剂煎煮、中草药炮制、针灸、辨证论治、四诊等；每所学校均采用信息化教学方式开展中兽医实训课程教学，不过使用的教学平台有差异。通过对岗位群分析、对工作任务分解整理和对学生技能学习进行研究整合，形成了职业岗位可行性调研报告。

二、多岗位整合，形成职业技能课程标准框架

课程标准是课程教学的基本规范与质量要求，是专业教学标准体系的重要组成部分。课程标准从文本走向实践，需要国家、地方、学校三级标准体系的建立与健全。因此，学校需要对课程标准进行创造性的“重塑”，形成更加清晰、明确、合理的实施标准。笔者所在课程团队以专业负责人及骨干教师为中兽医基础课程建设核心成员，结合畜禽生产技术专业职业所需的不同岗位（饲养员、防治员、饲料营销员、兽药营销员、宠物护理员等），对学生在中兽医诊疗动物疫病、辩证防治、识别及营销中草药、辩证应用中成药等职业技能和职业素质整合及规划方面，进行畜禽生产技术专业课程体系的研究和改革，从而重塑中兽医基础课程标准。

针对传统课程内容理论知识点深奥、理论性强、教学内容设置欠合理，实训课教师示范、学生模仿的教学方法单一、实践性不足，教学过程与企业岗位需求存在差距等问题，课程团队开展企业及学校调研，重新梳理职业岗位需求，形成与企业无缝对接的课程建设思路。如以中兽医基本特点（整体观念和辨证论治）为依据，以诊疗疾病的逻辑思维（分析动物为什么生病，生病后如何诊察疾病，诊察疾病后如何防治）为主线，以岗位能力需求为根本确定课程内容框架，根据岗位能力需求将课程分为诊、疗、防三个技能层次，在此基础上打破课程原有框架，重构课程内容，与调研企业、农类兄弟学校合作制订中兽医基础课程标准框架。首先，课程团队采用微课教学、多媒体网络教学等线上教学方式达成知识目标，即动物为什么生病（病因理论）、动物生病后看中兽医还是西兽医（中兽医悠久历史、阴阳、五行、脏腑、经络、气血津液学说）。其次，课程团队采用任务驱动、案例教学等线下实训教学达成技能目标，即动物看病后吃中药还是西药（中藥识别、应用技能）、中兽医如何诊察动物（四诊技能）、中兽医如何治疗动物疾病（选方药及针灸治疗技能）。最后，课程团队通过微课教学、案例教学等线上线下理论教学达成素质目标，即中兽医如何辨证施治（辨证论治及防治法则知识初识），从而