诗经中的战歌-无衣.ppt

*学习目标通过反复诵读，结合注释，把握诗歌的情感。体会作品的语言美、结构美，掌握重章叠句的形式特点。感悟积极向上的爱国主义精神。活动一：探寻《诗经》中的战歌秦国西戎保家卫国公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，解题《秦风》是《诗经》十五国风之一，为秦地民歌。《秦风?无衣》以“似简不简、似重不重”的独特艺术方式表达出昂扬向上、壮怀激烈的高亢境界受到”高评“本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。活动二：吟咏战歌，诵读入境《无衣》是一首慷慨激昂的从军曲，诗歌音节短促，声调激昂！四言诗的诵读节奏一般读成“二/二”节拍。朗读时要读出句内节拍、章内节奏、语气语调。例句句式特点语调岂曰无衣设问语气升调与子同袍肯定语气降调王于兴师修我戈矛肯定语气紧急快速诵读指导(基调：慷慨雄壮)听范读，把握节奏和语调无衣岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!岂曰/无衣？与子/同裳cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!再读诗歌，读出情感无衣岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!岂曰/无衣？与子/同裳cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!(基调：慷慨雄壮)活动三：品读战歌，体会情感艺术手法：重章叠唱即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐美、意境美，含蓄美。在内容和主题上：营造意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。在诗歌艺术表现上：增强节奏感、音乐感，形成回环往复的美，具有委婉而深长的韵味。任务一：诗中有哪些变化？岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我长矛，与子同仇。岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵，与子偕行。思考：1.“同袍”“同泽”“同裳”是否重复？意在表达什么？2.“戈矛”“矛戟”“甲兵”是否可以调换顺序？意在表达什么？3.“同仇”“偕作”“偕行”能不能调整顺序，有何含义？文本分析任务二：“同袍”“同泽”“同裳”是否重复？意在表达什么？与子/同袍。与子/同泽。与子/同裳。“袍、泽、裳”的变化，是指从外袍到内衣、从上身到下身，大家皆可共享。这种看似具体细化的表述，实是对三个不变的“与子同”的升华。意在表达战士们肝胆相照、不分彼此、同生共死。如何理解“无衣”？体悟“衣”之情以“无衣”衬出彼此不分、同心同德、并肩御敌，有衣共享。即使无衣、赤手空拳，也义无反顾地勇往直前！“无衣”或是实写，突出当时军情紧急，一时难以备全衣物而直接奔赴战场的情形；或理解为夸张写法，为国征战，不计衣物不全的困难而勇赴战场的决心。文本分析任务二：“戈矛”“矛戟”“甲兵”是否可以调换顺序？意在表达什么？修我/戈矛。修我/矛戟。修我/甲兵。描写了战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。“戈矛、矛戟、甲兵”三个词描写了从手拿的武器到身穿的防护，表明武装完备、防御完善，从侧面也衬托敌军实力强劲。意在表达战士们更要万众一心、齐心备战文本分析任务二：“同仇”“偕作”“偕行”能不能调整顺序，有何含义？无衣与子/同仇!与子/偕作!与子/偕行!思想一致——共同对敌你恨谁我恨谁行动一致——你干嘛我干嘛方向一致——共赴战场你到哪我到哪不仅体现对并肩战友如同手足的深情，也是对脚下土地、对祖国的深情而“听从王命”，义无反顾地勇往直前。意在表达战士们要同仇敌忾，保家卫国这三节诗歌之间有什么联系？顺序可否颠倒？同袍——戈矛——同仇(统一思想)同泽——矛戟——偕作(统一行动)同裳——甲兵——偕行(统一征战)兵器思想行动战服团结友爱克服困难舞戈挥戟齐心备战同仇敌忾勇赴战场重章叠唱在本诗中的作用1.内容上渲染战斗的紧张气氛；突出诗歌主题，强烈表现战士们同仇敌忾、团结一致、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神;2.形式上便于记忆和咏唱。增强诗歌的节奏美和音乐感，使感情得到尽情的抒发形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味《无衣》是一首慷慨激昂的爱国战歌！秦国士兵在反侵略战争中整顿戎装，共赴疆场，抵御外辱。尽管战斗条件非常艰苦，军需严重不足，