（桂花雨第1课时） 教学设计.docx

课题

3.桂花雨

年级

五年级

学校

小学

设计者

集体备课

教材简析

《桂花雨》这篇课文是五年级部编版第一单元最后一篇精读课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。

一点

人文主题：万物有灵

语文要素：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。2.写一种具体事物，表达自己的感情。

四线

语言线：感受作者清新、质朴的语言，以桂花为主线，写出作者童年的快乐和思乡思亲之情。

思维线：梳理本课描述具体事物的特点和运用借物抒情的写法。

审美线：品味作者对具体事物抒发的感情。

文化传承线：传承一花一鸟总关情，万物有灵，人与自然和谐相处的法则。

教学目标（分课时写）

第一课时目标：

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。

教学重点

认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

教学难点

理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。

教学过程：六程序

第一课时教学设计

导入明目标

1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？

教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。教师板书（3桂花雨）

找法解内容

1.教师提出读文要求：再读课文，说说自己初读课文的感受。

预设1：桂花纷纷飘落，“我们”满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。

预设2：桂花雨和揺花乐是“我”心中珍藏的美好回忆。

预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花寄托着母亲的思乡之情。

2.教师提出要求：想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。再读课文，利用学习单，梳理一下文章脉络。

地点

美好的回忆（事件）

文中对应的段落

品读养人文

（1）教师组织学生小组合作，并提出要求：请同学们以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点；讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上。

（2）学生小组内讨论。

（3）组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。

预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。

教师板书（爱桂花）

预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。

教师板书（摇桂花）

预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。

教师相机板书（忆桂花）

地点

美好的回忆（事件）

文中对应的段落

故乡

儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。

1—2

故乡

在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。

3—6

杭州

给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。

7—8

（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）

寻点搭支架

自读课文第7、8自然段，思考读了这两个自然段你有什么疑问。

预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

迁移练语言

教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。

预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？

（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）

拓展提思维

读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？

板书设计