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BOPPPS教学模式在高中生物学概念教学的应用

摘要：生物学概念是生物学科知识的主要组成部分，是培养学生生物学学科核心素养的基础。概念的形成需要学生的主动建构，BOPPPS教学模式十分注重教学中对知识的自主构建与探索。将BOPPPS教学模式运用于高中生物学概念教学，教师需关注导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结等BOPPPS教学模式的六个环节，注重情境的创设、注重开展探究性學习活动。

关键词：BOPPPS教学模式；概念教学；高中生物学

生物学概念是对生物的结构、功能以及对生命现象的综合性阐述，是生物学科知识的主要组成部分，是教学中的核心［1］。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确要求教学过程重实践，指出学生的学习过程是主动参与的过程，学生通过探究性学习活动，能够深刻地理解和运用生物学的概念［2］。因此，教师在生物学概念教学中应引导学生主动学习，自主建构概念，这样才能加深学生对生物学学科本质的认识。然而，生物学概念教学存在着“重识记、忽视理解过程，重结论、忽视探究过程”的教学弊端［3］。因此，改变教师的课堂教学方式，落实探究教学是目前优化生物学概念教学的途径之一。BOPPPS教学模式是一种注重学生参与知识建构，要求教师在课堂上采取以探究为特点的参与式教学，促进学生主动学习的教学模式。BOPPPS教学模式为教师在生物学概念教学中落实以探究性学习为特点的课堂教学改革提供了教学框架。

一、BOPPPS教学模式的内涵及研究现状

（一）BOPPPS教学模式的内涵

20世纪70年代加拿大教师技能培训体系ISW（InstructionalSkillsWorkshop）基于建构主义理论首次提出一种新型教学模式——BOPPPS教学模式［4］。该模式将教学分为六个环节，分别为导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），简称为BOPPPS［5］。BOPPPS教学模式对师生提出不同要求：引入作为BOPPPS教学模式的教学开端，要求教师采取适宜的教学手段使学生产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的探究欲望；学习目标环节展示了学生在课堂上要完成的学习任务和预期效果，教师需要以《课程标准》为依据，根据课本教学内容制订适宜的学习目标；前测环节是检验学生已有知识水平和新课预习成果，可采用课堂提问、知识小测验、问卷调查等方式，该环节的主要目的是建立新旧知识的联系以及探查学生已有的概念认知是否科学，从而确定教学起点，因此前测任务的难度不宜过大；参与式学习环节是BOPPPS教学模式的中心环节，要求学生主动参与知识建构过程，教师需要设计探究活动使学生深度参与课堂，促使学生主动思考、探索和建构知识；后测环节是检验学习效果，了解目标达成度，并引导学生运用新知识解决相似情境的问题；总结环节强调师生共同总结课堂所学知识，巩固学习成果，教师亦可在此环节评价学习目标的完成情况，为学生课后复习提供思考方向。

（二）BOPPPS教学模式在中学教育的研究现状

尹庆丰于2018年将BOPPPS教学模式运用于中学教育中，探讨了该教学模式与物理教学设计的适切性，并通过实践验证了该教学模式能提高学生课堂参与度，促进学生主动探索物理知识［6］。其他学科的研究者在分析了本学科的特点后，探讨了基于BOPPPS教学模式的课堂教学设计及应用效果。柳小康与字敏为了解决学生化学课堂参与度不高的问题，将BOPPPS教学模式运用于化学教学中，发现该教学模式能促进学生积极地进行自主探究［7］。徐天啸认为该教学模式的参与式学习环节能创造学生自主学习情境，经实践发现该教学模式能促使学生沉浸于英语语法课堂的学习［8］。刘朝莉将BOPPPS教学模式运用于生物课堂中，发现其能够有效提高学生课堂参与度，提升学生主动建构知识的能力［9］。

笔者在梳理前人的研究中发现，BOPPPS教学模式在课堂实践中具有提高学生主动参与知识建构的效果，与《课程标准》中要求学生主动参与学习过程高度契合。因此，笔者尝试运用BOPPPS教学模式优化高中生物学概念教学。

二、高中生物学概念教学实例

本课教学内容选自人教版高中生物学必修1第2章第4节“蛋白质是生命活动的主要承担者”。

（一）引入环节：创设教学情境，激发学习兴趣

适宜的教学情境能调动学生的学习兴趣，促使学生在情境中积极思考，激发学生学习概念的动机。教学情境的类型有很多，如生活情境、问题情境、科学史情境、实验情境等。

本课教学通过播放视频，呈现蛋白质每日摄入量数据，创设问题情境来激发学生的探究欲望。教师首先播放《荒野求生》中贝尔·格里尔斯生吃虫子的视频片段并提