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多模态语篇在主题单元整体教学中的有效应用

摘要：高中英语教材中的语篇趋向于以多模态的形式呈现，科学地借鉴不同版本英语教材的多模态语篇，对单元整体教学中的单元主题探究具有重要作用。教师应借助多模态语篇导入单元主题、借助多模态语篇深化单元主题、借助多模态语篇拓展单元主题等策略，以期达成更好的教学效果。

关键词：多模态语篇；单元整体教学；单元主题；新教材

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括上头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文件形式呈现。”［1］18作为教学的重要载体和课程资源的核心部分，教材也日益呈现多模态化。

各地区使用的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点，但因篇幅所限，其多模态语篇有时并不能满足教学需求，需要教师补充其他教学材料。其他版本教材的多模态语篇是教学材料补充的重要资源。通过对比分析其他版本教材中的多模态语篇，一方面可以拓展教师的备课思路和学生的学习范围，丰富课堂内容，突破单一教材的内容束缚；另一方面可以让师生的教与学突破单一教材的难度制约，包括向上的难度突破和向下的难度调整［2］，实现因材施教，挖掘学生的学习潜能。

“一纲多本”的教材政策，为教师提供了教材的多样选择。如2019年国内各大出版社出版的高中英语新教材，这些教材均采用单元整体设计理念和主题引领的思路，依托不同类型的语篇，有机融入核心语言知识和各种语言技能的学习，旨在提升英语学科核心素养［3］。

笔者所在的南宁市第三中学使用的是人教版高中英语教材（2019年版）（以下简称新人教版）。因此，笔者以国内另一套主流教材外研版高中英语教材（2019年版）（以下简称新外研版）为教学材料补充资源，围绕同一主题“野生动植物保护”教学为例，讨论如何使用其中的多模态语篇促进同主题单元的整体教学。

一、多模态语篇的相关概念和价值

（一）多模态语篇的相关概念

交际的核心在于获取话语意义，当话语意义无法由纯文字语言单独呈现时，非文字因素就在交际过程中起重要作用。因此，在交际过程中，为了达到最佳交际效果，人们往往会使用两种或多种表达形式同时进行交流，即运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，这种交际现象就是多模态话语［4］。而交际的双方并非局限于人类范畴，因为模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式［5］，多模态则指同时运用两种或两种以上的互动方式。

因此，除了人际交往逐渐多模态化，现代语篇也将多模态性作为其基本特征［6］。尤其是近年来，《课程标准》提出，教师和教材编写者在选择语篇时，应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇，包括多模态语篇［1］18，这就促使教材融合了多种模态资源，作为学习者与单元主题互动的载体，教材语篇也反映了多模态趋势，融合了图像、文字、声音等多种模态传递单元主题信息。因此，教材语篇具有多模态性质，包含文字、图片、视频、音频等，统称为多模态语篇。

（二）多模态语篇的价值

与纯文字模态的语篇相比，多模态语篇在创设主题语境、传递文化内涵、激发学生兴趣等方面更加生动有效［7］。基于多模态语篇的单元教学能够为学生提供围绕主题的丰富的语言学习体验、真实的语言使用情境，促进核心素养发展［8］。

部分学者研究了多模态资源在外语教材中的作用。例如，Chen分析了18套中国中小学英语教材，发现教材中图像、对话框等多模态资源有助于语篇意义的建构。程晓堂、丛琳则以视觉语法理论为基础，将图像在英语教材中的功能概括为装饰版面、促进理解和提供学习内容三项，并认为后两者能补充语篇意义［9］。上述研究均表明，外语教材中的多模态语篇能在一定程度上传递语篇主题，促进意义建构。

二、多模态语篇在同主题单元整体教学中的应用

本文通过统计新人教版和新外研版高中英语教材必修一到必修三的单元主题（如表1所示），对比两个版本教材主题同为野生动植物保护的B2U2Wildlifeprotection和B2U6Earthfirst，并作为本文研究的内容。

明确单元主题、确定教学内容后，笔者将分析如何借助新外研版教材中的多模态语篇服务于新人教版单元整体教学过程中的单元主题导入、深化和拓展。

（一）借助多模态语篇导入单元主题，形成学习期待

新人教版B2U2Wildlifeprotection单元主题语境为人与自然，围绕野生动植物保护的主题展开，教师可以通过多种形式激活学生有关野生动植物保护的知识与体验，帮助学生形成学习期待。本单元主题图（如图1所示）呈现了生活在大自然中的大象和羚羊的画面，体现了生物共存的和谐与物种的多样性。同时，画面的中心焦点是大象的象牙——盗猎者猎取的对象。盗猎者在猎取象牙的过程中致使很