中职班级心理健康教育的现状、问题与对策.docx

中职班级心理健康教育的现状、问题与对策

摘要：中职班主任心理专业素养有待提高，心育工作开展有难度；家长心育意识不强，心育能力急需提升，家校心育合作困难；学生心理保健意识欠缺，自我调节能力不足，缺乏寻求专业帮助的意愿。广西中医学校基于“三全育人”视角探索中职班级心理健康教育的途径：通过全员参与心理健康教育，提高学生的心理健康水平；全程关注全体学生，分阶段开展班级心理健康教育工作；全面关注学生，全方位落实班级心理健康教育工作。

关键词：“三全育人”；中职班级管理；心理健康教育

为深入贯彻党的二十大精神，贯彻落实中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，以及国务院印发的《关于实施健康中国行动的意见》（国发〔2019〕13号）等文件精神，2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》（教体艺〔2023〕1号）（以下简称《行动计划》），针对“随着经济社会快速发展，学生成长环境不断变化，叠加新冠疫情影响，学生心理健康问题更加凸显”的问题，提出“健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置‘四位一体的学生心理健康工作体系更加健全，学校、家庭、社会和相关部门协同联动的学生心理健康工作格局更加完善”［1］的工作目标。

班級是学生在校学习、生活和成长的主要场所，是开展学生心理健康教育最重要和最稳定的组织。针对中职学校心理健康教育现状，我们应当以班级为落脚点，积极探讨中职学校实施心理健康教育工作的有效路径。为此，本研究采用问卷调查法，对广西中职学校部分班主任、学生及家长展开调查，从中了解中职班级心理健康教育的现状。依据调查结果，笔者以广西中医学校（以下简称我校）为例，探索“三全育人”视角下的中职班级心理健康教育途径。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

笔者选取广西中职学校部分班主任、学生及家长为调查对象，了解班级心理健康教育现状，共发放班主任问卷108份，学生问卷1483份，家长问卷758份，回收班主任有效问卷108份，学生有效问卷1439份，家长有效问卷749份，问卷有效率分别为100%、97.03%、98.81%。

（二）研究工具与方法

在中职学校心理健康教育现状调查中，笔者以《中职班主任开展心理健康教育情况》《中职学生家长心理健康教育情况》《中职学生对心理健康教育的认知与评价》等自编问卷展开调查，每份问卷均包括两个部分，第一部分为基本信息，第二部分为现状调查。问卷收回后，笔者运用SPSS17.0软件进行数据处理与分析。

二、中职学校班级心理健康教育状况调查结果

（一）班主任开展心理健康教育工作调查结果

1.班主任队伍年轻化，班级心理健康教育经验不足

调查结果显示，在被调查的108名中职班主任中，有33.30%的班主任年龄为30岁以下；45.40%的班主任年龄为31—40岁；41岁以上教龄较长、经验丰富的班主任占比不到三分之一。此外，47.20%的班主任带班工作经验不超过三年，即未带满一届三年制中职生；20.40%的班主任有4—6年带班工作经验，即未带满两届三年制中职生；5.50%的班主任有7—9年班主任工作经验；仅26.90%的班主任有十年以上班主任工作经验。从职称上看，助教占57.40%，讲师占31.50%，高级讲师及以上仅占11.10%。由此可见，中职班主任年龄趋于年轻化、职称较低，班主任工作年限较短，带班经验不够丰富，心理健康教育的实践操作水平有待提高。

2.班主任重视班级心理健康教育工作，但专业素养有待提高

调查结果显示，有88.90%的班主任认为开展班级学生心理健康教育工作非常重要；78.70%的班主任非常期待参加与心理学相关的培训，且希望能够学以致用。但是由于各种原因，只有45.40%的班主任经常主动学习心理卫生与心理健康知识，其主要学习途径依次为网络媒体（占比91.67%）、相关培训（占比74.07%）、课外书籍（占比72.22%）和教材（占比57.40%）（如表1所示）。可见，中职班主任十分重视开展班级学生心理健康教育工作，但其专业素养有待提高。

3.家校合作困难，班级心理健康教育工作受限

在问卷调查中，有50.90%的班主任表示，当学生遇到心理问题时，大部分家长能理解学生并配合学校工作。结合访谈结果可知，班主任表示有3.70%的家长不能理解学生，也不配合学校工作，而正是这部分家长不配合，导致班主任耗费大量的时间与精力。此外，当学生出现心理问题时，家校合作才能更好地了解孩子的真实情况并及时给予帮助。然而，调查结果显示，有92.60%的班主任认为，家长没有意识到孩子心理健康的重要性；68.50%的班主任表示，家长有意隐瞒学生过往存在的心理健康相关问题；49.10%的班主任表示，家长不知道如何配合学校开展心理健康教育。可见，不管从意识还是从能力来看，家长对