应用型高校一流本科课程的建设探索.doc

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应用型高校一流本科课程的建设探索

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林晶

摘?要：培养国家发展所需的高素质应用型人才是当前高等教育的主要任务。本文针对目前应用型本科高校离散数学课程教学的现状及存在的问题，阐述了以一流本科课程为目标的离散数学课程建设思路和实施路径，包括翻转课堂教学模式创新与实训环节增设、在线课程资源和教学案例库建设、科研课题凝练与课程思政全过程、多元化考核方式改革等方面，以期为国家培养具有一定创新能力、较高科研素养和正确三观的高素质应用型人才提供保障。

Key：离散数学;应用型高校;一流本科课程;教学改革

：G642??：A??：1673-7164（2021）39-0055-03

教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中指出，要根据我国经济社会发展对人才的需求来制定本科人才培养目标，全面提升课程建设质量。本文以应用型本科院校48课时的离散数学课程为例，首先阐述应用型本科院校离散数学课程的教学现状，其次剖析这些教学现状背后所存在的真正问题，然后结合这些问题，从翻转课堂教学模式创新与实训环节增设、在线课程资源和教学案例库建设、科研课题凝练与课程思政全过程、多元化考核方式改革等几个方面展开，进一步探讨基于一流课程建设的应用型高校离散数学课程教学改革思路与实施路径。

一、离散数学课程教学现状

离散数学课程是数学和计算机相关专业的一门核心的理论基础必修课。课程对后续的专业课程，如数据结构、编译理论、人工智能、操作系统等产生着重要的影响。课程内容抽象性高、理论性强、涉及知识面广，由数理逻辑、集合论与二元关系、图论、代数系统等多门数学学科交叉组成，涉及大量的公式和符号，各章节相互独立，应用广泛且隐蔽。在后疫情时代，如何提升专业基础课程教学的实践水平，如何将思想政治元素渗透到课程中，如何在教学中培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，全面提高学生科研素质是目前离散数学课程教学改革的重点[1]。

二、应用型本科高校的离散数学课程教学存在的问题

（一）内容多课时少，教学与实践分离

随着全国应用型本科高校对基础课程课时的压缩，教师要在较少的课时内完成较多的教学内容，以往教师通常采取以下两种办法：一是删减部分的教学内容，容易导致学生很难形成本门课完整的课程体系;二是蜻蜓点水，教师对所有的教学内容都有所提及但不深入讲解，这不利于培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。传统教学多以课堂理论教学为主，侧重于知识传授的“满堂灌”，往往忽视了知识点的应用，缺少实践环节，这样的教学方式对学生后期进行相关专业课程的学习非常不利。

（二）课程在线资源特色不足，案例库教学实用性不强

现有的在线资源多以教师授课的课堂实录视频为主，很难引起学生自主学习的积极性与主动性。通过教学案例引入来提升学生的学习兴趣虽然已有较多改革成果[1-3]，目前的教学案例多以概念型教学案例为主，实用性不强，主要通过案例讲解帮助学生理解抽象复杂的理论，难以引起学生的学习兴趣，未能从专业课程的角度审视离散数学与后续课程之间的关系，很难达到有效培养学生解决实际问题的能力，致使学生不能体会到学习本课程的重要性，学习目标不明确。

（三）考核方式无法体现学生知识运用能力

传统的课程考核方式是由50%的平时成绩和50%的期末卷面笔试成绩构成。其中，平时成绩包括出勤和作业情况，期末试卷则主要考查学生对基本概念的记忆和理解，而考查综合应用能力的题目较少，很难体现学生知识运用的能力。

（四）学生创新科研能力不足，课程思政理念渗透度不够

当前各高校大力支持学生参与创新创业活动，要求学生有较强的学习能力，还要求学生具有较高的科研素养。离散数学课程大多安排在大学一二年级，而这些年级学生的课程学习任务较重，根据广泛调研发现，低年级大学生的周学时基本在35学时以上，几乎没有相对独立的时间进行专门的科学训练，缺乏良好的科研素养。纵观目前的离散数学课程，课程思政的建设普遍刚刚起步，亟须将思政元素深入到离散数学的教学中，充分发挥课堂教学主阵地在建设高校思想政治中的作用，培养具有政治信仰、明辨是非的高素质应用型人才。

三、以一流本科课程为目标的离散数学建设思路与实施路径

以一流本科课程为目标，课程团队以福建省“十三五”规划重点课题为契机，将思想政治教育工作贯穿课程教学的全过程，坚持立德树人，实现全程育人、全方位育人;以研促教，强调科研素养，突出应用能力培养。以应用型本科院校48课时的离散数学课程为例，课程团队将课程教学内容分为三个层面迭代展开，教学改革的总思路及学习本课程后应达到的能力水平如图1所示。

（一）翻转课堂教学模式创新，增加实训环节

进行教学大纲重塑，采用混合式教学模式，创造性地翻转课堂。概括来说，课前引导学生通过手机或电脑等平台观看在线视频、数学家小传、在线交流与预习测试等;