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核心素养视域下的初中语文识字与写字教学策略

2011版《义务教育语文课程标准》在前言部分指出：激发和培养

学生热爱祖国语文的思想感情，是语文教学的基本任务。语文课要培

养学生的语感，发展学生的思维，加强学生的语言积累，使学生养成

良好的学习习惯，掌握学习语文的基本方法。语文教学的主要内容包

括阅读能力、写作能力、口语交际能力和识字写字能力。由此可以看

出，要培养学生正确运用祖国语言文字的能力，必须重视识字与写字

的教学。

在课程目标与内容“”部分指出：要增强学生学习语文的自信心，

良好的语文学习习惯和学习语文的基本方法是学好语文的基本保障。

在第四学段（7～9年级）对初中阶段的识字与写字教学提出了具体

要求：1.能够使用工具书，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500

个左右。2.写好正楷字，同时学习规范通行的行楷字，提高书写的速

度。3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。4.写字姿势正确，有良

好的书写习惯。

二十一世纪中国学生发展核心素养（以下简称核心素养“”）着眼

于全面发展的人的培养，这是我们教育教学工作的核心目标，它从中

观层面联系起了党的教育方针和我们的学科课程，作为一座桥梁，给

我们具体的微观教学实践引导出通往立德树人这一党的大政方针的

路途和方向。

对于汉字在中国学生发展核心素养中的地位和价值，核心素养有

如下相关表述：

要培养学生习得人文、科学等各领域的知识和技能。文化是一个

人、一个民族存在的根和魂。具有宽厚的文化基础，追求高尚的精神

境界、追求真善美的统一，才能发展成为有宽厚文化基础和更高精神

追求的人。这样的学生，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬

中华优秀传统文化和社会主义先进文化，他们具有国家意识、了解国

情历史、认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益，具有文

化自信。

语文课程要贯彻落实核心素养“”，从课程标准与核心素养对于中

华民族优秀传统文化的表述来看，二者是一致的、是高度统一的。

那么，怎样在具体的微观识字与写字的教学中体现我们文化的传

承性，在学生扎实把握汉字这个语文学科中的基础工具的同时，又感

悟体会到我们中华民族优秀的传统文化，达到语文工具性与人文性的

和谐统一呢？

一、从字源学的角度进行识字与写字教学

胡适指出：汉字乃是视官的文字，“非听官的文字。凡一字有二要，

一为其声，一为其义。……当鼓励字源学，当以古体与今体同列教科书

中;小学教科当先令童蒙习象形指事之字，次及浅易之会意字，次及浅

易之形声字。中学以上皆当学字源学。”（胡适《四十年自述》）

从字源学角度学习汉字，就要从汉字字形入手，通过对一些常用

汉字的字形分析与解说，揭示隐藏在这些汉字背后的古义和今义，以

及这些汉字所表示的诸多意义的内部联系，为读者进一步探究某个汉

字的意义提供丰富的资料。

现列举一个具体实例：

湖北省荆州市教科院原中学语文教研员余老师在教读《邹忌讽齐

王纳谏》一文时有这样一个解题环节：说说《战国策》策“”字的意思。

第一个学生：文章。

第二个学生：书籍，战国时期一些国家的事情的记录。

教师：有没有不同意见？在秦朝，包括秦朝以前的一些时期，人

们在书写的时候是没有纸的。书写的材料是竹简，然后把一片片的竹

简用细牛皮穿起来，就成了这样一个字（板书册“”）。这个字策“”就是

册“”，《战国策》就是记录战国时代故事的文章。你看这个策“”字很有

意思，上边是什么偏旁？

学生：竹字头。

教师：当时的人都是用竹简来记录事情的，这就表示了当时的书

写用具。册“”“策”这两字是相通的。

这个导入，从字源学角度对《战国策》的策“”字进行了分析，引

导学生认识了汉字，同时完成了文化体验。

从字源学角度学习汉字，可以在平时的教学中注意对汉字的形体

结构进行分析，向学生教授一些汉字的结构知识。

汉字的四种基本类型：

象形：组合笔画形成物体的形状。「日」「月」「山」「川」「木」

「耳」「马」「象」「兔」「龙」「龟」「鼠」等。

指事：利用笔画的位置关系表示抽象概念。「上」「下」「末」「本」

等。

会意：组合既有的象形文字或指事文字，形成更抽象的概念。