部编本初中语文“马”意象类古诗词教学研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文

目录

绪论1

第一章部编本初中语文“马”意象类古诗词概述9

第一节“马”意象的营造及分类9

一、“马”意象概念界定9

二、“马”意象的营造特点10

三、常见的“马”意象13

第二节部编本初中语文“马”意象古诗词选篇分布18

一、“马”意象类古诗词选文分布18

二、“马”意象类古诗词的教学价值19

第二章部编本初中语文“马”意象类古诗词教学现状分析25

第一节“马”意象类古诗词教学现状调查25

一、学生问卷调查设计与实施25

二、教师访谈调查设计与实施26

三、“马”意象类古诗词教学中存在的问题26

第二节“马”意象类古诗词教学中存在问题的成因分析33

一、教师观念及素养方面33

二、学生兴趣及视野方面34

第三章部编本初中语文“马”意象类古诗词教学策略37

第一节教师与学生双主体的主动调整37

一、教师自身的改进37

二、学生学习的优化39

第二节“马”意象类古诗词教学具体实施策略40

一、细读“马”意象，培植审美感知40

二、还原“马”意象，激活审美体验44

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三、拓展“马”意象，开阔审美视野46

四、浸润“马”意象，加强课程思政融合49

第四章部编本初中语文“马”意象古诗词教学个案实践53

一、课前分析53

二、教学实施55

三、教学反思63

结语65

参考文献67

附录71

致谢76

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中文摘要

“马”意象作为中国文学尤其是古诗词中具有代表性的意象，承载了丰厚的历史文化

底蕴，在部编本初中语文教材特别是古诗词选篇中出现频率较高。在诗人的主观塑造下被

赋予多重意蕴的“马”意象，成为提升学生思维能力、培植审美素质、夯实文化厚度、引

领价值观念的有效载体。然而，现有研究对于“马”意象古诗词教学价值的挖掘较为有限，

在实际古诗词教学中，师生对“马”意象的关注度也很不够。

诗词中“马”意象的营造在表现手法上承继了《诗经》的兴寄手法，并具有组合性、

多意性的特点，极具审美与教学价值。但是，当前初中语文“马”意象古诗词教学还存在

意象概念教学无法落实、通用教法制约审美体验、“马”意象解读零碎分散、课程思政融

合度不高等问题。这些问题使得学生审美情趣的润泽及诗词鉴赏能力的提高受到限制，学

生核心素养难以真正落实。鉴此，语文教师应进一步提升文学素养，完善自身知识结构，

提升解读意象的文论水平与分析能力，重视意象对于古诗词的重要作用，树立起“以学定

教”的教育理念。学生在学习方面，应及时转变态度，培养诗词意趣，积极笃行自主、合

作、探究的学习方式，拓展迁移课外诗词资源，开阔审美视野。

对于初中教材中“马”意象古诗词教学策略的建构，窃以为语文教师首先应该指导学

生细读“马”意象，通过诵读涵泳、咬文嚼字两条路径培植学生的审美感知；其次，创新

教学方法，借助知人论世、情境共生还原诗词中的“马”意象，激活学生的审美体验；借

助互文拓读、专题教学拓展“马”意象，开阔学生的审美视野；最后，通过多样评价，文

化浸润，加强“马”意象古诗词的课程思政融合度。

此外，相应的教学策略应该回归实践以检验其成效。《龟虽寿》作为“马”意象古诗

词的典型案例，具有一定的审美价值和立德树人价值。在课堂中，将体会人马关系，理解

曹操“老骥”之志，引导学生建立文化自信作为重难点，取得了一定的成效。但是，由于

课堂容量与整体教学逻辑的限制，课堂中仅限于对“老骥”意象的教学，