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小学语文“三长语文”教学模
课题
3.桂花雨
年级
五年级
学校
小学
设计者
集体备课
教材简析
《桂花雨》这篇课文是五年级部编版第一单元最后一篇精读课文,借助桂花这一具体事物,以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终,语言清新质朴,意味隽永,作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁,溢满字里行间。
一点
人文主题:万物有灵
语文要素:1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。2.写一种具体事物,表达自己的感情。
四线
语言线:感受作者清新、质朴的语言,以桂花为主线,写出作者童年的快乐和思乡思亲之情。
思维线:梳理本课描述具体事物的特点和运用借物抒情的写法。
审美线:品味作者对具体事物抒发的感情。
文化传承线:传承一花一鸟总关情,万物有灵,人与自然和谐相处的法则。
教学目标(分课时写)
第二课时目标:
1.理清文章脉络,能说出桂花给“我”带来的回忆。有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
教学重点
理清文章脉络,能说出桂花给“我”带来的回忆。有感情地朗读课文。
教学难点
借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。
教学过程:六程序
第二课时教学设计
导入明目标
教师引导:上节课我们梳理了文章的脉络,知道文章以桂花为线索,写了桂花给作者带来的很多美好回忆。读第7、8自然段时,同学们产生了一些疑问,这节课我们带着这些疑问再次走进那场缤纷的桂花雨。
找法解内容
1.教师提出读文要求:默读课文,先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句,在旁边批注自己的体会,然后小组内交流。
学生小组内交流。
全班交流,教师相机指导。
2.品词析句,领悟“桂花香”。
(1)第2自然段的“桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见到满树的叶子;开花时,仔细地在树丛里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了”中,作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”,之后笔锋一转,用了一个“可是”,突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。
朗读指导:朗读第2自然段时,要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。(课件播放音频)
学生自由朗读课文,感受作者对桂花的喜爱之情。
品读养人文
1.第4自然段的“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”中,“没有不”是双重否定表达肯定的意思,作者用这样的语气强调家乡的桂花更香;“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁,四面八方无处不在,整个村子都沉浸在桂花香里。
提问:“香飘十里”,想象一下香气都飘到了哪里?
点拨:桂花的香气飘满整个村子,还可能飘得更远,因此桂花的香气是无处不在的,已沁入小村的每个角落和每个人心中。
朗读指导:朗读第4自然段“香飘十里”“十几家”“没有不”等词语时,要有意识地放慢语速,加重语气,感受桂花香气的悠远和浓郁,读出沉醉和向往。(课件播放音频)
教师过渡:这桂花的香已经不受季节的限制,既香甜了四季,也香甜了人们的生活,还把这浓浓的香气留在了每个人的心里。作者用一个“浸”字把这桂花的香气写得看得见摸得着,对桂花的怀念之情也就蕴含在字里行间了。可见作者琦君对这桂花的喜爱之情了。
学生自由朗读课文,感受作者对桂花的喜爱之情。
(设计意图:此环节围绕一个“香”字,紧扣“浸”这个字,通过品读词语、感悟情感等方式,引导学生品析词句,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。)
2.想象画面,感受“摇花乐”。
(1)第5自然段“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”,从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。
朗读指导:朗读第5自然段时,注意摇花前和摇花时作者的情感变化,想象摇花前作者的心情如何,跟母亲说话时会用怎样的语气,试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情,语速稍快;读摇桂花的情景时,边读边想象作者日盼夜盼,终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。(课件播放音频)
(2)教师提出要求:请大家看课本上的插图想象摇桂花的画面,小组内表演摇桂花的情景。
学生小组内表演,师生合作表演。
(3)教师小结:作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了,多年后这些画面作者都不曾忘记,已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。
(设计意图:“摇花乐”是文章的重点部分,也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐,体会作者对童年生活的怀念。)
(4)第6自然段“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可
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