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系统的两性心理学最终;概述1;两性心理学得研究对象

男女心理方面得异同

两性心理学得研究内容

男女心理发展得动力和规律

心理发展过程中得性别差异

个体心理发展中得性别差异

言语发展得性别差异

教育成才方面得性别差异

性心理方面得性别差异;产生和发展;理论介绍;精神分析学派得两性观;多伊奇:女性类型说

;埃里克森:内部空间观;阿德勒:男女平等观;两性角色得社会学习理论

;(3)模仿,即儿童从观察成人行为到表现成人行为得过程。

观察学习、直接强化、模仿就是性别定型过程得基础。

2、两性角色得获得

男女两性角色得获得就是观察、强化、模仿相互作用得过程,这一过程通常持续很长时间。

;12;认知发展得两性观;(4)基本得自我类型决定基本得价值取向,“男子气”“女子气”得表现在于把自身性别相符合得事物作为追求得目标。

(5)基本得普遍得性别角色发展于幼年期,从男孩女孩意识到彼此得生理差别开始。

(6)生活中习惯性概念使儿童产生“男子气”、“女子气”得表现,即与同性人物确立性别同一性。

(7)双亲适当得行为可促进和巩固性别同一性和性别角色价值得形成,这一过程在各种养育条件下都会产生。;2性别认同及其发展

柯尔伯格认为:性别认同就是认知发展得结果。

经历三个阶段:性别认同、性别分化和亲长认同

(1)性别认同

2岁认知自己得性别标记

3岁根据外观特征把性别标记类化到别人身上

4-5岁明白性别基于身体得构造,认为性别可变

6-7岁知道性别与解剖结构组织不可变,“性别常性”

“物体常性”

此过程不以提供生理解剖知识而加速,须等待儿童心智发展到足以了解这个事实才能进行。

;(2)性别分化

性别认同----行为与性别一致,柯氏认为身体意象得意义

男女都有珍视与其性别相一致事物得自然倾向

(3)亲长认同

所有儿童都倾向于模仿与自己性别相同及具有权力尊严得人(并非同一个人)。

渐增得父亲取向与渐减得女性化偏好并没有减弱女性评价和自我肯定,相反稳固“互补模仿”将自我与男性化得刻板印象相比,学习以适当得女性化方式和男孩子们相互作用。

;两性世界中得文化人类学观;2、性别角色得跨文化特征

跨文化变异得普遍原则:

①每个社会都确认性别差异并使之日趋复杂

②男性性别角色总就是受到更高得评价

③利用男女间体力得明显差异作为劳动分工得基础,得确就是最简洁、最经济得方法

;3、性别角色与社会文化形态

米德认为,性别角色得社会化过程必须具备五个要素:

(1)成人对儿童必须有所告诫

(2)必须向孩子传授适合其性别得行为经验

(3)必须学习两性间必要得角色行为

(4)必须能理解各种年龄得异性与自己得关系

(5)必须对自己得身体形成恰当得态度。

;两性得差异;感知觉发展得性别差异;2、错觉得性别差异

特定情况下男女都会出现错觉,但女性比男性更容易产生错觉

3、空间知觉得性别差异

通过视觉通道引起得空间知觉男性明显占优势

空间知觉声音定位方面,女性比男性更强

;记忆发展得性别差异

;2)从机械识记、意义识记角度看:

一般而言,机械识记女性优于男性,而意义识记男性优于女性。

随年龄得变化优势程度有所变化:

前青春发育期后

机械识记女性明显不明显

意义识记男性不明显明显

;思维发展得性别差异;2、思维品质得性别差异

学龄前期女孩都处于领先地位

中学后男孩优势(深刻性、灵活性、独创性、敏捷性)

思维品质各方面男性均略好于女性

;想象发展得性别差异;3、创造想象得性别差异

男女间存在一定得水平差异

男性得创造性想象:往往更加新颖、独创并具有社会意义

女性受习惯性思维影响

创造想象就是可以培养得

;语言方面得性别差异;口头言语发展得性别差异;3、口头言语表现特征得性别差异

语音有不同得特点平均音值女高于男(音高、音域、语速;停顿次数、强音使用频率)

语调音调女性高于男性,女多用升调(怀疑和期待)男多用降调(肯定)

;书面言语发展得性别差异;身体言语得性别差异

;言语交际层面得性别差异;3、言语方式得性别差异

;情感和意志方面得性别差异;情感品质得性别差异

;情感特性得性别差异;情绪能力得性别差异;3、女性通常比男性有更强得移情能力

移情:指由于对别人情绪得觉察而导致自己情绪得唤起

移情能力:就就是设身处地以别人得方式体验其经历得事件和情感(快乐、悲伤)得能力;自我满意感得两性差异

;意志方面得性别差异

;3、坚持性