2024秋新湘教版地理七年级上册教学课件 第五章 世界的气候 第4节 世界主要气候类型.pptx

第五章世界的气候

第四节世界主要气候类型;你家乡的气候是怎样的？可以用容易的语言描述一下吗？;目录;学习目标;热带气候类型;热带雨林景观、热带季雨林在植被上差异不是很明显，但热带雨林的河流常年水满，季雨林分干湿两季，它们的植被都很高大粗壮茂盛；稀树是热带草原气候的主要特征，分干湿两季，降水差异比较大，热带荒漠地区气候干燥炎热，遍地黄沙。;世界气候类型主要有多少种？;热带雨林气候;如何将气候类型分类？依据是什么？;世

界

主

要

气

候

类

型;以水定型;热带气候类型（最低月均温＞15℃）;（1）分布：;（3）自然植被：;（1）分布：;热带草原;非洲草原上的动物为什么要迁徙？;（1）分布：;热带季雨林;热带季风气候VS热带草原气候;（1）分布：;热带季风气候;热带季风气候;亚热带气候类型;请依据气温特点判定气候带;0℃＜最冷月均温＜15℃;降水：;夏季高温多雨，

冬季温和少雨（湿润）;夏季高温少雨，

冬季温和多雨;温带气候类型;温带气候类型;1.气温：;亚欧大陆东岸，亚热带季风气候以北

典型地区：;南北纬40°～60°大陆西岸

典型地区：;亚欧大陆的内陆和北美大陆的大部分地区;从沿海到内陆：森林—草原—荒漠草原—荒漠;寒带气候和高原山地气候;苔原、冰原景观;判断下面两幅气候资料图分别是哪个半球？说出寒带气候的主要分布地区。;中低纬度的高原和山地地区

典型地区：青藏高原、安第斯山脉;森林;最后送给我们自己

1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。;样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。

无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。

教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。

教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。

善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介

新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。

现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。

所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。

课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。

课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。

各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度