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基于任务群的低年级阅读单元教学设计

——以二上语文第七单元为例

基于学习任务群的阅读单元教学设计，必须充分考虑学习任务群

的核心要素及要素之间的内在关系：真实生活是学习的基础，学习主

题是引导，语言实践活动是主线，富有内在逻辑和联系的学习任务为

载体，并要以一个个语言实践活动为抓手，最终达成语文核心素养的

目标。

统编低年级语文教科书阅读单元的编排，不像中高年级有单元篇

章页，明确提出单元语文核心要素。低年级阅读单元的主要学习内容

（语文要素）隐散在课后练习和园地板块里，需要进行系统的单元解

读，明确单元任务指向，再立足单元整体开展教学设计。

现以统编小学语文二年级上册第七单元为例，试谈基于任务群的

低年级阅读单元教学的具体设计。

一、基于任务群的二上第七单元文本解读

二年级上册第七单元人文主题是想象，编排了《古诗二首》《雾

在哪里》和《雪孩子》三篇课文及一个语文园地。第19课是《古诗

二首》，第20课是外国童话故事，第21课是中国童话故事，语文园

地里“字词句运用”以及看图写话都与想象有关，和单元主题结合紧

密。

《古诗二首》选取的是李白的《夜宿山寺》和北朝民歌《敕勒歌》。

《夜宿山寺》充满浪漫夸张的想象，《敕勒歌》抓住典型事物来描绘

草原美景。课后练习有“读诗句，想画面，再用自己的话说一说”。

可见，本课教学需要引导学生借助诗句、插图来想象画面。

《雾在哪里》是俄罗斯谢尔古年科夫的作品，课文把雾想象成一

个淘气的、爱藏东西的孩子。课后练习有两题和想象有关：第一题是

“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色

是什么样的？”指向学生能够借助课文语言图式来表达自己想象或再

现雾藏东西后的景色变化；第二题是“课文说雾‘是个淘气的孩子’，

在你眼里，雾又是什么呢？”要求学生能联系生活和自我认知来想象。

《雪孩子》课文里有一个泡泡提示：“看着雪孩子变成了白云，

小白兔心里会想些什么呢？”引导学生想象、续编小白兔的心理活动。

要落实这一目标，学生需要借助前面文本的学习，体会人物之间的情

感后才能够想象续编。此外，本课还有一个任务“学习默读，试着不

出声”，虽和想象没有直接关系，但默读是一种非常重要的阅读基本

能力，又是教材第一次提出，需重点练习。

《语文园地七》里，“字词句运用”第二题借助回忆景象，并描

绘当时场景，除了实现语言积累，还要实现借助词语，联结生活，想

象画面。“字词句运用”第三题借助句子，渗透把想象的画面说（写）

有趣的方法。单元写话是“借助图片，展开想象，写一个小故事”，

不只是描述图片内容，还需要有趣的多元想象。

基于以上解读，就能比较准确地把握教材编写的意图：本单元的

人文主题是“想象”；单元核心要素是“展开想象，获得初步的情感

体验”；主要学习材料是古诗和童话故事；在语言表达运用上，借助

词语、课文语言图式、课文插图和图片等描绘自己想象的画面。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》共设置了六个任务群：

语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思

辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习。识字写字是低年级阅读

教学的重要内容，且学生在学习过程中肯定会提出问题，开展交流，

因此每个单元都会涉及到语言文字积累与梳理、思辨性阅读与表达，

非本单元核心任务指向。另外，此单元并未明显涉及实用性阅读与交

流、整本书阅读和跨学科学习，这三大任务群可以排除。本单元课文

的主要文体是古诗和童话，都属于文学阅读，《义务教育课程标准

（2022年版）》在第一学段“文学阅读与创意表达”里明确地出“学

习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多彩多姿的生活，

初步体会文学阅读的乐趣”。

综上所述，本单元基于任务群视角观照，应属于“文学阅读与创

意表达”任务群。

二、基于任务群的二上第七单元教学设计

（一）设计单元学习任务

基于任务群的单元教学设计总构想为：以单元核心目标为出发点

和归宿，围绕特定学习主题和任务情境，设计相互关联的系列学习任

务，开展具有情境性、实践性和综合性的学习活动，达成语文素养提

升的目标。

依据该总构想，我们就可以构建出本单元的主题是“神奇的想象”，

任务情境是“插上想象的翅膀，遨游文学的殿堂”，核心目标为以下

三条：1.借助图片，抓住关键词句等展开想象，感受课文描绘的景物

或人物的形象