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小学数学新授课教学流程

一、教学流程

小学数学新授课一般是为了形成某一数学概念，确立某一数学定型、法则或

学会解答某类数学问题的方法而进行教学的一种课型。其主要任务在于体验、弄

懂、学会、理解、探索、掌握新知识，同时培养学生的探索研究能力和创新实践

能力。其教学特点是教师引导下的教师和学生、学生和学生相互作用的共同活动。

其教学过程按施教侧重点的不同大体可以分为四个阶段，即激情定向阶段、探索

认知阶段、精讲点拨阶段、反馈评定阶段。

创设情景自主探索精讲点拨练习巩固

提出问题合作交流内化提升反思评价

促思定向感知概念形成概念矫正补缺

二、环节解读

（一）创设情景，提出问题，促思定向

教学中要依据儿童的年龄特点和认知规律，结合具体的教学内容，找到学生

学习新知的心理基础、知识基础和思维方法基础。抓住教学的突破点，尽量在学

生的情绪和体验中找到响应的支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动学生

的学习积极性，其教学的落脚点就是使学生的心理定向、情绪定向、思维定向。

这个阶段较常见的教学策略有如下几种：

1、创设学习情境，质疑问难

根据内容创设一定的问题情境，作为一种诱导学生自觉进入学习活动的因

子，通过提出问题，引起学生学习探索的兴趣。

2、动手操作

儿童都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆摆、

拼拼、数数、画画等活动，从而调动起学生学习的积极性。

3、联系学生的实际生活

在教学中，紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有

的生活经验出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣，使学

生认识到自己身边就有很多数学问题，从而唤起学生学习的积极性。

4、说明学习的目的和意义

即通过一定的方式方法告诉学生本节课的学习目的，说明当前的学习对未来

学习的意义或将来社会实践的意义，调动学生学习的动机。

（二）自主探索，合作交流，感知概念

此阶段是学生在教师的指导下，在和同学们的相互合作下，利用已有的知识，

借助于直观与操作，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概括等

动手操作活动和思维操作活动，学习新知识、掌握新知识、发展思维能力和创新

实践能力的教学活动过程。

在这个阶段，教师的基本教学策略是当好一个“助产师”的角色，围绕教学

目的，紧密联系具体的教学内容，立足本班学生的实际情况，结合自己的教学特

长，选择切合实际的教学程序、手段与方法，启发和诱导学生自主学习、探索思

考、帮助学生吸收和内化新知识。其基本原则是引导而不是代替，促进而不强迫。

其一般程序是：

1、独立思考

学生在操作体验的基础上进行独立思考。要充分利用实物、教具、学具、图

片、多媒体等教学手段，让学生个体或以小组为单位亲身感知、动手操作。对于

教学内容不是反映事物的外部特征，难以靠直观教学来完成任务的，就用较直观

的和可以看得见的示意图、线段图等形式，给学生数学认识方法的模型，引导学

生借助于这样的数学模型去间接地理解数量关系，分析数学问题，进行数学思维

活动。

2、小组交流

在学生独立思考的基础上，教师要有计划地组织小组的合作探究。小组成员

各抒己见，思维互补，通过在小组内相互提问，相互帮助，共同探讨，解决疑难

问题，将独立思考的成果转化为全组成员的共同成果。

3、小组汇报

小组成员合作交流以后，学生产生共识，或者求大同存小异。这时，教师组

织小组代表汇报学习和讨论的心得。小组代表要反映本小组的共识和个别差异，

要实事求是。这样，通过学生与教师、个体与群体等多渠道的信息交流，进一步

完善认知结构。

（三）精讲点拨，内化提升，形成概念

教师针对汇报中的实质性问题作适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争

论，教师工作的着重点是引导学生剔除一些非本质的东西，走上理性思维的规范，

促使学生的认识从感性走向理性，从具体化走向一般化，形成概念，掌握规律。

（四）练习巩固，反思评价，矫正补缺

这一阶段是教师组织学生围绕教学目标，从简单到复