初中历史八年级上中华民国的创建说课稿.docx

初中历史八年级上中华民国的创建说课稿

一、说教材

过渡语：教材是联系\t/jiaoshi_blank教师和学生之间的桥梁，首先我来谈一谈对教材的理解。

本课是部编版初中历史八年级上册第三单元第10课的内容，主要讲述了中华民国建立、袁世凯窃取革命果实等史实，上承辛亥革命的爆发，下启北洋政府的黑暗统治，起着承上启下的作用。

二、说学情

过渡语：学生是课堂的主体，教师要对学情有所把握。

学生通过一些影视剧对民国历史有一定了解，也具备一定的时空观念，但对于袁世凯窃取革命果实的根本原因以及《临时约法》的性质认识不够深刻，需要进一步引导。

三、说教学目标

过渡语：根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

1.了解中华民国创建、袁世凯窃取革命果实等基本史实。

2.通过合作探究，深刻理解《中华民国临时约法》的历史意义，训练历史思维能力。

3.通过学习本课，体会民主革命的艰巨性和曲折性，客观评价辛亥革命，正确认识在半殖民地半封建社会的中国，资产阶级不能领导民主革命取得彻底胜利。

四、说教学重难点

过渡：基于以上的分析，我确立的重难点如下。

【重点】

了解中华民国创建、袁世凯窃取革命果实等基本史实;深刻理解《中华民国临时约法》的性质和历史意义。

【难点】

体会民主革命的艰巨性和曲折性，客观评价辛亥革命，正确认识在半殖民地半封建社会的中国，资产阶级不能领导民主革命取得彻底胜利。

五、说教法学法

过渡：托尔斯泰说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”基于此，我将采用问答法、小组讨论法、史料分析法等。

六、说教学过程

过渡语：接下来，我会具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一：导入新课

好的导入是成功的一半，因此我采取了图片导入法。我会出示武昌起义后全国形势图，提问：武昌起义后全国的形势是怎样的?学生回答后我进一步追问：面对这种形势革命党人首先考虑的大事是什么?革命进程是否一帆风顺呢?引发学生思考，顺势导入新课。

【设计意图】通过图片的形式有利于吸引学生注意力，从而进入新课的学习。

环节二：新课讲授

接下来是新课讲授部分。

(一)中华民国的建立

首先，我会结合革命形势引导学生认识到革命党人下一步要建立中华民国，成立临时政府。然后，我会播放影视剧《走向共和》片段，引导学生扮演小记者，报道中华民国建立的相关情况。学生回答后我会总结明确：中华民国建立体现的是共和之兴。南京临时政府的成立是孙中山领导的资产阶级民主革命的重要成果。随后通过提问：临时政府建立后会采取什么外交政策获取国际支持，过渡到下一内容。最后，我会出示孙中山《临时大总统宣言书》的部分内容，引导学生同桌间合作探究：如何看待南京临时政府的外交政策?引导学生认识到资产阶级的革命派的进步性和软弱性。

【设计意图】通过观看影视作品和分析史料，可以拉近历史与现实的距离，激发学生的深层思维，从而客观认识到资产阶级革命派的进步性和软弱性，方便下一步教学。

(二)袁世凯窃取革命果实

首先，我会引导学生结合所学了解，武昌起义后，革命势力与清政府形成南北对峙，他们选择了与清朝内务总理大臣袁世凯交涉，力图通过和平的方式早日实现共和。然后，教师引导学生自主阅读教材思考：为实现民主共和，孙中山做出了哪些让步?又提出了哪些条件?学生回答后我会进一步追问：面对孙中山做出的让步和条件，袁世凯是怎么做的?他为何能窃取革命果实?从而使学生明确：袁世凯是如何一步一步窃取革命果实的，并且认识到袁世凯能窃取革命果实的根本原因是双半社会下，资本主义发展不充分。民主共和的道路异常艰难。随后，在此基础上出示引自马勇的《辛亥革命对社会的影响》和《吴玉章回忆录》中关于辛亥革命不同认识的史料，组织学生结合所学进行微型辩论：你认为辛亥革命成功了还是失败了?说明理由。通过辩论，学生能够建立一分为二认识历史的思维，也能认识到辛亥革命说明了资产阶级的革命道路在半殖民地半封建社会下的中国行不通。

【设计意图】通过引导学生自主思考和辩论，一方面体现了学生的主体性，另一方面也强化学生的史学思维，提升了学生分析历史，解释历史的能力。

(三)《中华民国临时约法》

首先，我会结合刚才的内容引导学生明确《临时约法》也是孙中山为限制袁世凯权力的一个条件，而且在辛亥革命中有着重要意义。然后，我会教师引导学生结合教材中《临时约法》的规定思考：《临时约法》反映出近代民主的哪些原则?引导学生明确《临时约法》体现了主权在民、平等自由、三权分立等原则。最后，我会播放纪录片《孙中山与南京》中关于《临时约法》的相关片段，引导学生通过8分钟小组讨论，合作探究：为什么说《中华民国临时约法》是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的文件?它有何历史意义?引导学生明确《中华民国临时约法》的性质和历史意义。

【设计意