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高中拔尖创新人才早期培养的“一制三化”实施路径

摘要：普通高中作为国民教育体系承上启下的重要阶段，是拔尖创新人才早期培养的关键时期。南宁市第三中学开展拔尖创新人才培养实践，形成“一制三化”的培养路径，即建立拔尖人才培养早期发现机制，设计多元化培养课程体系、落实个性化培养管理办法、统筹整合协同化培养资源，努力实现拔尖创新人才的自主培养，以期为国家培养具备崇高品德、卓越专业技能和创新思维的社会主义接班人。

关键词：高中；拔尖创新人才；早期培养；“一制三化”

2020年，教育部颁布《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》（又称“强基计划”），探索多维人才评价体系，服务国家战略［1］，以高校选拔和培养基础学科拔尖、综合素质优秀、思维人格创新的学生为目标。高中作为向高校直接输送人才的教育阶段，在拔尖创新人才早期培养中起着承上启下的作用。“强基计划”对高中拔尖创新人才早期培养的育人模式、课程体系、教学改革等方面提出了新要求［2］。

申继亮根据中国学生参加国际PISA测试（2018年）结果和国内高中学情满意度调查结果分析发现：（中国学生）虽然PISA测试成绩表现突出，但是大部分学生将来不愿意进入科学相关行业；中小学各年级学生对学习的消极情感体验，如不喜欢、痛苦、疲倦、枯燥等指标呈逐年上升趋势［3］。上述问题在一定程度上反映了学生的求知欲和创新意识不足，给高中拔尖创新人才早期培养带来了极大的阻碍。我们需要思考：高中阶段为什么教、教什么、怎么教，才能让学生受益终身，以适应国家拔尖创新人才培养战略的需求？

多年来，南宁市第三中学（以下简称南宁三中）基于办学定位和育人目标开展拔尖创新人才培养的实践探索，形成了“一制三化”的培养路径（如图1所示）。“一制”即建立拔尖创新人才培养早期发现机制；“三化”是设计多元化培养课程体系、落实个性化培养管理办法、统筹协同化培养资源整合。

一、建立拔尖创新人才培养早期发现机制

（一）刻画识别特征

明确拔尖创新人才的定义有助于明晰拔尖创新人才早期培养的目标。“拔尖创新人才”的提法最早出现在党的十六大报告中，随后逐渐成为大中小学教研的热点。高中拔尖创新人才早期培养的第一步，是要明确培养什么样的人，刻画拔尖创新人才的肖像特征。除了具备数、理、化、生等扎实的学科基础，拔尖创新人才还需要具备哪些优秀的品质？

朱旭通过梳理“拔尖创新人才”的诸多说法，提出“拔尖创新人才是中国乃至世界范围内，在各行各业各个领域中具有精深的专业知识或专门技能，具备高尚的理想、信念、道德、意志等非智力因素品质，通过改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等，在社会秩序、等级、成就、价值等方面居领先位置的劳动者”［4］。该定义高度概括了拔尖创新人才在思想道德与修养、专业知识与技能、创新意识与能力、社会领先与贡献等四个维度的特征（如图2所示），为拔尖创新人才早期培养指明了方向。

（二）搭建体验平台

开放的体验平台是拔尖创新人才早期发现的途径。高中入学伊始，学生的心智、志趣尚未定型，个人发展方向尚未明确，这时学校和教师很难对拔尖创新学生进行精准识别。与高校拔尖创新学生选拔不同，高中阶段应根据拔尖创新人才的肖像特征，搭建适应学生发展的体验平台，面向全体学生零门槛开放。学校应以活动为载体，通过正向激励与引导，使拔尖创新学生的个性需求得到满足，使其从同龄人中逐步脱颖而出。

南宁三中在高一年级学生入学时，开展了诸如优秀毕业生返校分享学习经验沙龙、五大学科奥赛体验课、学生社团招新晚会、体育选项课和生涯规划游园活动等形式多样、内容丰富的主题活动。活动涉及价值引领、人文熏陶、科技创新、艺术体育、团队合作等方面，丰富的活动使每个学生在活动中拓宽视野、激发兴趣，形成自我赋能的意识。

（三）做好动态鉴别

长效的拔尖创新学生动态鉴别是拔尖创新人才早期发现的保障。由于拔尖创新人才的早期特征具有一定的隐蔽性，学校很难在新生入学后的短短数月，通过选拔考试鉴别出培养对象。因此，采用综合的过程性评价则较为科学。高中学校可根据高等院校的拔尖创新人才选拔政策，借助信息化数据平台对学生进行多维度、分阶段追踪，重视学生的长远发展。

做好拔尖创新学生的动态鉴别，需要采取持续跟进的措施。学生在参加各类体验课程、社团活动、科技竞赛和实践活动中，表现出差异化的兴趣志向、学科倾向、思维水平、专注程度、表达能力和心理素质等。高中学校要建立动态鉴别机制，对学生进行全面、全程评估，并根据评估结果分流培养，开设面向特定群体的选修课程。同时还要尊重学生的选择，允许学生变更选修课程，助力拔尖学生的良性发展。

二、设计多元化培养课程体系

（一）以兴趣发展课程拓宽视野广度

兴趣发展课程是拓宽拔尖创新学生视野广度的横向补充式拓展课程。统一的国家必修课程是学生获取必备知识和关键能力的重要支撑，但教材出版时间具有