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基于真实情境的高中地理问题式教学设计

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计，以南宁市江南区扬美村为区域背景，以“扬美村景观与地域文化”为主题，创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题，设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群，引导学生在教学中分析真实的地理情境，主动构建地理知识，落实地理学科核心素养的培养目标。

关键词：真实情境；核心素养；问题式教学；教学设计

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为了落实地理学科核心素养的培养，高中地理教师有必要创建真实的地理情境，设置不同难度的问题链进行问题式教学。本文以湘教版高中地理必修2“地域文化与城乡景观”一课教学为例，借助南宁市江南区扬美村区域背景，以“扬美村景观与地域文化”为主题，创设南宁市扬美村景观与文化景观这一真实情境，设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群，引导学生在真实的地理情境中主动构建地理知识，落实地理学科核心素养的培养。

一、真实情境、问题式教学与核心素养培养的关系

教育家陶行知认为，“生活即教育”“社会即学校”。生产生活中的真实情境为地理教学提供了丰富的素材。真实情境就是指在一定时间、一定地点（地区）内的各种生活、生产等事象相对的或结合的情形、境况［1］。地理具有区域性和综合性等特点，地理中的真实情境是指真實发生在某时间、某区域的生产生活情形与境况。《课程标准》指出，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。某个区域的真实地理情境通常承载着该区域自然地理、人文地理要素的特征及变化，以某个区域的真实情境为依托，结合课程内容探究该区域自然人文地理特征及成因，帮助学生建立区域认知；基于某个区域的真实情境，通过分析该区域人类活动与自然地理环境关系，探索真实情境下复杂的地理问题，实现人地协调观和综合思维的培养。教师可基于真实的情境设计有逻辑关联的问题或任务群，帮助学生建构知识。学生在真实的地理情境中完成某个主题难度渐进的探究任务，激发了探究欲望，调动了学习积极性，有效促进自身的全面发展。

《课程标准》提出，问题教学中的“问题”设计需要依托情境，围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性。问题式教学以贴近学生生活的真实情境为依托，激发学生探究真实世界中的地理知识的热情。问题链设计以学生已有的认知为起点，难度逐渐增大，符合学生的认知发展水平，最终达到促进学生思维进阶式发展的目的；问题链设计注重知识之间的内在联系，有助于学生系统探究地理问题，理解地理原理、地理规律背后的内在逻辑，促进综合思维进阶式发展。问题式教学可以依托某个区域真实地理情境设计的相关问题链条，探究该区域自然要素之间的关联、人类活动与自然、人文地理要素之间的关系，进而落实学生人地协调观、综合思维的培养目标。

二、课标解读与教材分析、学情分析

依据《课程标准》，本节课教学需引导学生结合实例说明地域文化在城乡景观中的体现，即以实例为素材要求学生理解地域文化，并在此基础上举例说明地域文化在城乡景观中的体现，从而依托真实地理情境理解城乡景观与地理环境、地域文化的关系，树立人地协调观。本节课教材从景观层面分析城乡景观与地域文化的关系。教材先阐述地域文化、城乡景观的含义；再结合实例，从民居特色、城市格局和建筑风格等方面阐述地域文化在城乡景观的体现。高一学生对民居、城乡格局等景观有一定的感知，但对城乡景观与地理文化之间的关系认识不足，这需要教师创设真实的地理情境，引导学生进行知识建构。基于此，本文依托地理知识创设真实的地理情境，引导学生主动探究问题。

三、教学目标、重难点及设计思路

本课的教学目标主要有四点：通过分析扬美村地理位置及优势、扬美村选址与中原风水文化的关系，培养学生的区域认知；通过分析扬美村聚落空间形态特点，并分析其与当地自然地理环境和地域文化之间的关系，培养学生的区域认知和综合思维；通过实地考察，总结扬美村五叠堂民居的特点，并分析其与当地自然地理环境、地域文化之间的关系，培养学生的地理实践力和综合思维；结合实例，强调保护地域文化的重要性并提出具体的解决措施，培养学生的人地协调观。

本节课的教学重难点是分析地域文化在民居特色、格局等方面的体现。

南宁市扬美村为中国传统村落，其地域文化与城乡景观有一定的典型性，村落保留有古埠码头、多栋明代建筑，以及自古留传至