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涉农中职学校耕读教育评价的现实问题及实施路径

摘要：农耕文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，对塑造人的美好品质、高尚情操具有重要的教育意义。近年来，广西玉林农业学校针对涉农中职学校耕读教育评价存在评价体系不完善、评价内容不明确、评价主体不多元、评价方式不丰富等问题，实施构建“全贯穿、递进式”耕读教育评价体系、构建“三阶递进”的评价指标体系组建“五方联动”的评价主体、构建“立体多维”的评价对策等教育评价实施路径。

关键词：涉农中职学校；耕读教育评价；现存问题；实施路径

我国自古就有“耕读传家”的古训，耕读文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，源远流长，博大精深［1］。自古以来，我国高度重视农耕文化的传承，重视培养德智体美劳全面发展的人才。2021年2月，中共中央、国务院发布《关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》，明确指出开展耕读教育。2022年2月22日，国家发布的中央一号文件明确提出加强乡村振兴人才队伍建设，完善耕读教育体系。这都表明了耕读文化具有重要的教育意义。而随着乡村振兴战略的深入实施，“耕读教育”也在新时代焕发出新的育人价值，成为当前大中小学着力研究的教育新课题。因此，笔者认为，在乡村振兴背景下，中职学校要弘扬中华优秀传统文化，倡导耕读教育，将劳动实践与文化价值相融合，能够切实引导涉农专业学生知农学农爱农，实现培养德智体美劳全面发展的时代新人的目标。

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导教师确立科学的育人目标，确保教育教学的正确方向。评价是教育活动的指挥棒，将耕读文化与教育评价有机融合，开展耕读教育评价，能够有效达成耕读教育的育人目标，有助于涉农中职学校学生厚植知农爱农为农的情怀，练就兴农兴村本领，从而促进学生全面发展。涉农中职学校应结合新时代的发展要求，科学构建耕读教育评价体系，促进教育评价改革与培养高质量乡村振兴人才工作的深度融合。

一、涉农中职学校耕读教育评价存在的现实问题

农耕文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，既包含仁义礼智信的价值美德，又包含热爱劳动、珍惜劳动成果的优秀品质，还蕴含着家风家训、节气文化、乡风民情等积极向上的育人力量，对塑造人的美好品质、高尚情操具有重要的教育意义。在乡村振兴大背景下，基于我国耕读文化的沃土开展耕读教育，对培养懂农村、爱农民、爱农业的“一懂两爱”乡村振兴人才、深入推进乡村振兴具有重要的促进作用。近年来，广西玉林农业学校（以下简称我校）积极开展耕读教育，将耕读教育纳入人才培养体系。与此同时，我校根据国家大力推进教育评价改革的具体部署和要求，改变唯分数论、唯帽子轮的现象，积极将耕读教育与教育评价改革有机结合起来。

相较于普通学校，涉农中职学校与耕读教育的关系更为紧密，涉农中职学校的办学定位、办学特色和人才培养目标等要求将耕读教育纳入课程体系、德育体系。因此，涉农中职学校开展耕读教育评价有一定的优势和经验，这是其他类型学校所不具备的。當前，随着乡村振兴战略的深入实施，国家对农业专业人才有了更大的需求量，对涉农中职学校开展耕读教育也有了更高的要求。而教育评价具有一定的延后性，因此涉农中职学校开展耕读教育的评价方式、评价内容、评价机制等的不足之处就更加明显。这种不足具体表现为评价体系不完善、评价内容不明确、评价主体不多元、评价方式不丰富等。

（一）评价机制尚未真正建立，评价体系有待完善

耕读教育是涉农中职学校加强劳动教育的重要载体，是传承我国优秀农耕文化的重要抓手。在国家深入推进乡村振兴战略的背景下，涉农中职学校要紧密结合乡村振兴人才培养要求，做好耕读教育的顶层设计，探索耕读教育的实施模式，将耕读教育融入学校课程思政建设、融入专业人才培养、融入劳动教育，不断完善耕读教育评价体系。中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确将劳动素养纳入学生综合素养评价体系。然而，当前我国大中小学校劳动教育评价体系尚未全面建立，耕读教育评价更是缺乏，多数学校还没有形成耕读教育的评价机制，“耕”得怎么样、“读”得好不好，没有专门的评价体系，难以对学生的耕读素养和成长情况进行测评分析；耕读教育评价体系的不完善，难以适应当前耕读教育的要求。而且，即使有少数学校开展耕读教育评价，评价也比较笼统，甚至将耕读教育等同于劳动教育，科学的评价引导与激励机制难以充分发挥应有作用。

（二）评价内容较为笼统，评价标准有待细分

一是评价内容较为笼统。农耕文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，深刻影响着中华民族的价值观，耕读文化对个体品格的塑造和树德、增智、强体、美育等都有重要促进作用。当前，尽管涉农中职学校对耕读教育的认识逐渐加深，耕读教育越来越受到重视，但由于涉农中职学校还缺少对耕读文化内涵的深入挖掘，耕读教育评