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“双减”背景下初中数学高质量课堂构建路径

作者：武含

来源：《天津教育·中》2024年第03期

山东省济南市商河县弘德中学

“双减”政策的实施为数学教师改革教学活动、创建高效课堂、强化中学生的数学核心素养

提供了重要支持。对此，初中数学教师应认真研读“双减”政策，并以此为依据制定教学方案，

以提高学生的学习能力，完成灵活运用知识的目标；教师还应根据学生的学习特征进行相应的

指导，在拉近与学生关系的同时，促进学生自主学习能力的发展，使他们敢于尝试，及时总结

学习经验，最终获得个人综合素养的不断提升。

一、数学学科的特征分析

唯有充分了解数学知识的特征与教育内涵，数学教师才能以此为依据，创设具有启发性与

教育性的教学活动，以吸引学生的目光，使他们高效完成预先设计的学习目标。为此，在渗透

“双减”理念之前，教师应对数学学科的特征有所了解。

（一）高度抽象

数学知识具有较强的抽象性，往往需要学生通过多种方式，将数学中的空间概念和几何概

念进行深入融合，以解决自己遇到的问题。然而多数学生的抽象思维尚未形成，因此，在学习

过程中很容易出现数学概念混淆、计算错误等问题。对于这种情况，以往教师主要采取题海战

术，即让学生做大量的习题，在做题中掌握数学技能，导致学生的学业负担一再增加，已经严

重影响学生综合素养的发展，而“双减”政策的落实，力图使学生在完成数学目标的同时，还能

有时间和精力发展自己的兴趣爱好。作为新时代的教育者，数学教师应积极落实“双减”政策的

要求，利用多种策略将抽象的数学知识形象化，以便学生熟悉数学概念，并在此基础上获得抽

象思维的不断发展，从而提高学习效率。

（二）严密性

初中数学学科知识相对广泛，包括图形、方程、计算等内容，且各个知识点之间的联系相

对紧密，往往需要学生具有良好的逻辑思维。此外，与小学数学学科相比，初中数学在内容、

难度等方面都有所增加，比较考验学生的综合能力。为了创建高质量的课堂，使学生灵活运用

数学知识，教师应根据数学的逻辑性特征，采取因材施教、小组合作等方式，引导学生充分发

挥自身的主观能动性，最终不断内化新知识，形成完整的知识体系。

二、基于“双减”政策创建高效数学课堂的有效举措

（一）善用问题导学法

问题是学生思维的起点，好的问题可以从本质上拓展学生思维，使他们从多个角度思考数

学知识，激发学生的学习动力，促使他们完成从浅层学习到深度学习的转变，从而内化更多的

数学知识，为数学核心素养的提升创造良好的条件。为了提升教学效果，吸引更多学生参与，

数学教师应注重以问题为载体，创建多种问题情境，从而引导学生形成良好的构建思维与学习

支架，为其日后学习更抽象的数学知识奠定牢固的基础。

第一，注重引入游戏元素。游戏活动的高效开展符合学生认识事物的特点，便于他们在轻

松的学习氛围中完成深层次思考目标。在贯彻“双减”政策的过程中，教师应通过多种方法积极

改善学生被动接受的状态，不断引入有趣的游戏元素，使学生可以带着疑问主动参与到各项数

学活动中，一边玩耍一边思考，获得更深刻的情感体验，切实感知数学知识的实用性与有趣

性，进而在不知不觉中进入深度学习状态。

例如，在教学与“丰富的图形世界”有关的知识时，为了加深学生对图形知识的了解，课堂

上，教师可以拿出自己提前准备的魔方，让学生仔细观察，并说出魔方属于什么图形。待学生

具备一定的图形基础以后，教师可以开展“传魔方”的游戏，将魔方传给学生，然后让他们相互

传递，教师则背过身不断拍打双手，当拍手声停止时，学生的传递也要停下来，拿到魔方的学

生要站起来回答教师提出的问题，如“魔方有几个面？”“魔方的定点指的是哪里？”其间，如果

学生回答正确，则“传魔方”游戏继续进行；如果回答错误，学生则会受到相应的“惩罚”，如表

演自己拿手的节目，这样一来，学生就能在愉快的氛围中掌握较多的数学知识。

学生熟悉游戏规则以后，教师可以加大难度，将“教师问、学生答”的模式转换为“学生

问、学生答”的模式。负责提问的学生要想正确地提出问题，且能对负责回答的学生的答案进

行科学判断，就需要深入了解单元内容；而负责回答的学生需要根据问题，用最短的时间组织

语言，这些实践经历对学生更好地掌握与图形有关的知识是较为有利的。

第二，引导学生通过动手感知问题。数学学习绝非单纯地对数学概念、公式等进行机械式

记忆，而是让学生在学习过程中形成解决问题的能力和动手操作能力，这意味着数学教师应及

时摒弃陈旧的教学理念，创设动手操作任务，