“邂逅成长乐享童年”课程开发的探索与思考--以中班“我有我的样”班本课程为例.docxVIP

“邂逅成长·乐享童年”课程开发的探索与思考--以中班“我有我的样”班本课程为例

陶行知先生说：“学校要社会化，教育要生活化，生活即教育。生活应赋子教育意义，使幼儿在生活中不断地学会自我管理,从而培养其独立能力、自觉性和自信心。如果教师能将生活资源与幼儿的兴趣需要联系起来，这样随之产生的活动就是灵活的、多元的。活动内容的不断系统化，就会深化儿童的学习，丰富儿童的经验，促进儿童的发展。

《指南》中指出幼儿要积极融入到多元的劳动活动中去，通过各种创意化的活动激活幼儿的智慧参与。让幼儿在特色活动中体验互助合作的成功感，在劳动中不断认识和锻炼自我，珍惜和尊重他人的劳动，体悟成长！结合主题《我们是中班小朋友》，以我有我的样为切入点，培养幼儿独立、自主、为他人服务的意识,并提高自我管理的能力，感受成长的喜悦。

一、唤醒--环境创设

瑞吉欧教育认为?“环境是儿童的第三位教师”。环境对幼儿经验的获得和发展的影响是潜移默化的。结合《幼儿园教育指导纲要》和班级幼儿的发展水平，提前与幼儿一起讨论、设计值日生公约、值日生工作展示板、值日生工作记录板等，并设计值日生牌等相关标记,值日生当天能根据自己的时间进行灵活机动的插牌、绘画和记录等，以图文并茂的形式帮助幼儿在一日活动和游戏中潜移默化地树立了自我管理的意识。同时在语言区投放绘本《今天我值日》、《今天我当值日生》、《值日生比奇》等，让幼儿自主阅读，初步了解“值日生”。同时增加墙面板块“我长大了”，感受自己的成长同时也能发现自己解锁的技能。

二、探讨--课程内容

长大是什么？长大就是越来越高，长大就是越来越重，长大就是我们上中班了，长大就是我们能做更多的事情......以问题为导向，引导幼儿积极探索“我”，我能够做什么，我的变化在哪里等等。鼓励孩子思考解决的办法，让孩子成为活动的主人。

（一）我长大了

孩子们长大了，他们对中班生活充满了好奇与期待，希望孩子们在与同伴共同活动的过程中，感受成长的喜悦，感受幼儿园里的快乐时光！长大的我们，“解锁”了很多新技能，自主签到、自主点心、自主午餐，幼儿们发挥自己的潜能，自己的事情自己做。

(二）小小值日生

“哪些地方需要值日生？”、“如何让其他小朋友知道你是值日生？、“什么方式呈现？”、“作为值日生我们应该如何去做？”、“大家都想做值日生，如何安排？”......随着活动的开展会衍生出新的问题，我们可以通过以下方法支持幼儿进行探索思考：

（一）绘本阅读

选择适宜的值日生绘本，幼儿阅读绘本后，可以初步了解到了什么是值日生，值日生应该做什么、不应该做什么，以及怎样才能较好地完成值日生工作。阅读后幼儿可以进行记录，与同伴、教师进行分享、讨论。

（二）师幼讨论

教师可以组织幼儿在班上开展“值日生怎么做”、“哪些区域需要值日生”系列问题的集体讨论活动，通过集体讨论和教师的引导，幼儿有了明确的方向和正确的认识，语言表达能力、思维的分析、概括能力也会有一定的发展。教师可以提前将教室里不好、杂乱或者会出现问题的地方拍下来，引发幼儿自主讨论。值日生怎么做、值日生们需要的工具可以让幼儿在讨论后记录下来，最终形成值日生公约，工具放置地点也让幼儿自行讨论。

（三）图文形式

幼儿根据自己的想法画出?“值日生”任务图，教师以图片的形式呈现在墙面上，并配上一定的文字说明，供幼儿自我认识与督促，建立初步的任务意识。

（四）竞选形式

幼儿通过“演讲”或者“才艺”的方式进行竞选，讲述参加竞选的原因以及作为值日生准备怎么服务大家。班级幼儿根据演讲者的表现以及对他的信任度选取心目中的“值日生”，教师根据幼儿的投票结果选取票数较高的幼儿为一周的“值日生”。

三、跟进--生活活动

幼儿的生活经验来源于一日生活的点滴积累，贯穿于一日生活的各个环节。我们将“小小值日生”融入一日生活中，让幼儿在有规律、宽松的的活动中养成良好的生活习惯，为集体服务的意识。如在自主午餐时：在卫生间检查幼儿的洗手情况、点数一组同伴的勺子和碗、检查擦嘴毛巾拿取以及饭后漱口等等；如主动去植物角浇花、帮助老师收取擦手毛巾、主动整理书柜等等。

同时在幼儿熟练成为“小小值日生”后，我们可以开展“挑战大比拼环节”，挑选4-5个比赛项目，完成任务时间最短者获胜，成为“最佳值日生”；或者也可以进行“值日生打分制”让幼儿给每周的小小值日生进行打分，同时也可以让幼儿记录下“值日生”的不足之处，帮助他们进行提升自身的能力。

幼儿们的能力远不止此，我们开展了「生活课程」——烤梨，幼儿自己动手制作·梨甜枣香，美味与同伴一起分享～这是属于幼儿成长的限定美好。

四、丰富--集体教学

集体教学活动以满足幼儿“兴趣”“需要”为切人点，以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域集体活动为依托，注重幼儿发展的横向和纵向的联系，丰富幼儿的认知，从而形成特色课程。幼儿在集体教学活动中