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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
小数除法教学随笔
第一篇：小数除法教学随笔
小数除法教学随笔
教师的教学必须建立在学生的基础之上。数学课程不仅要考虑教
学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有
的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已
有知识经验基础之上。
我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的
“学”。
一个数除以小数”即“除数是小数的除法”：除数是小数的除法
转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、
被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转
化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，必须注意以下几点：
1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。因为不同发展
阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一
阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。
人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有
的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，
就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在
引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、
积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方
法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对
算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受
思维定势影响的“规律性错误”比如当学生在处理商的小数点时受到
小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励
大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是
鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等
于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其
子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》
然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的
问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。
第二篇：小数除法教学设计
小数除法
第3课时练习课教学设计
授课班级：五年级授课人：何晓霞授课时间：2017.9.20学习目
标：
1.掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。
2.会用除数是整数的小数除法的知识解决实际问题。3.使学生体会
小数除法在实际生活中的应用，发现数学的魅力，增加学生学习数学
积极的学习态度。
学习重点：会用除数是整数的小数除法的知识解决实际问题学习
方法自主探究、合作交流教学环节：
一、热身练习，开门见山
二、强化练习，尝试探究
知识点1：除数是整数的小数除法的计算方法。（复习计算方法）
导学检测
知识点2：除到被除数的末位仍有余数的计算方法。（复习计算方
法）
导学检测
知识点3：被除数的整数部分不够除的计算方法。（复习计算方法）
导学检测
三、拓展练习，质疑问难
1.下面各题的商哪些是小于1的？用“√”勾出来。2.根据知识点
判断正误。3.列竖式计算。（带☆的要验算）
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