小学数学作业布置的有效性研究中期报告.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

小学数学作业布置的有效性研究中期报告

小学数学作业布置的有效性研究中期报告

在当下社会，报告不再是罕见的东西，报告具有双向沟通性的特

点。那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是小编整理的小学数学作

业布置的有效性研究中期报告，欢迎阅读与收藏。

小学数学作业布置的有效性研究中期报告1

一、课题回顾

（一）问题的提出

我校学生部分来自本市、绝大部分还是农民工子女。学生的作业

从教师布置到学生完成方面都出现了很多问题。通过对学生、家长、

教师进行问卷调查发现存在以下几个方面弊端：一是作业份量过重，

时间过长。我校学生有语文、数学、英语、等主要学科的作业。既有

课内的，又有课外的。其中语文、数学学科作业最多，学生一天到晚

忙得团团转，以至多数学生只求“完成”，不求“质量”。二是一味

地抄写算，形式单一、以书面作业居多，也有一些口头作业，但动手

操作性的作业较少。数学作业多为计算、解应用题及口算训练。而且

重复的的作业多，缺少新颖有创意的作业，远离小学生的实际生活和

社会生活，缺少和学生生活世界、情感世界相联系的情景。真正的能

力训练的、创新意识培养的、拓展性的、体验性的作业少之又少。三

是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须

动脑思维，不用操作实践。四是只讲数量，无的放矢。有的教师只知

道多布置作业让学生没完没了地做，自己不厌其烦地改，但教师设题

是随意的、盲目的，学生作业是徒劳的、无效的。五是缺乏层次，搞

“一刀切”。教师在布置作业时，没有考虑班上学生学习层次的差异，

“要难大家难，要易大家易”的“作业大锅饭”现象很普遍，也很严

重。让有差异的学生做无差异的作业，造成有的学生“吃不饱”，有

的学生“吃不了”的现象，因而产生了作业抄袭和不肯做作业的现象。

六是只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。教

师布置作业往往各顾各的，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑当天

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

各学科的作业“总量”对学生来说处于“饱和状态”，还是出现了

“结晶”现象，更没有考虑到学生科学文化素质的综合培养，学生经

常处于被动的灌注状态。

陈旧的作业设置和练习，虽然在巩固学生的基础知识方面起了一

定的积极作用，但弊是远远大于利的。其造成的严重后果是：第一，

儿童的天性被摧残。小学生一个个本是天真活泼，爱玩好动的，可大

量的作业充斥了他们课外活动和自主自由生活的时间与空间，压得他

们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振，产生厌学情绪。第二，

学习的智趣被埋没。年复一年，日复一日，大量机械重复的作业包袱

使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发。

如此，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。第

三，作业的习惯被破坏。过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写

越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环。

第四、健康的身体被压垮。除近视率越来越高之外，由于活动时间少，

精神压力大，导致不少学生体质下降。

鉴于上述弊端及其危害，我校提出了“数学作业布置的有效性研

究”实验课题。

（二）课题研究的主要概念界定

是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学

生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为

主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生的自主性、