古诗词诵读《李凭箜篌引》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

古诗词诵读《李凭箜篌引》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容为古诗词诵读《李凭箜篌引》，选自2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册。本节课将重点分析诗文的意境、情感及修辞手法，让学生掌握古诗词的鉴赏方法，提高文学素养。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选《李凭箜篌引》与学生在初中阶段学习的《夜泊牛渚怀古》等李贺诗篇有相似之处，均体现了李贺独特的诗歌风格。学生在学习本节课内容时，可以结合已掌握的知识，更好地理解诗文的情感和意境，为深入学习古诗词打下基础。

核心素养目标

1.文化传承与理解：通过学习《李凭箜篌引》，使学生理解并欣赏古典诗词中的审美情感和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.语言建构与运用：培养学生通过诵读和鉴赏提升对古诗词语言的理解和运用能力，能够运用古典诗词进行情感表达和审美创造。

3.思维发展与提升：引导学生深入分析《李凭箜篌引》中的意象和修辞，发展批判性思维和创造性思维，提高文学鉴赏水平。

4.审美鉴赏与创造：让学生在诵读和解析过程中，感受古诗词的音乐美、意象美和情感美，培养高雅的审美情趣和艺术创造力。

教学难点与重点

1.教学重点

-《李凭箜篌引》的诗意把握：本节课的核心内容是引导学生深入理解诗中的意象、情感和修辞手法，如“吴丝蜀桐张高秋”中的音乐美和“空山凝云颓不流”中的意境美。

-古诗词鉴赏方法：教授学生如何通过音韵、节奏、意象等方面来鉴赏古诗词，例如分析“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”的意象运用和情感表达。

-文化背景介绍：向学生介绍李贺的生平及其诗歌风格，帮助学生更好地理解《李凭箜篌引》的创作背景。

2.教学难点

-意象的深度解读：学生对“箜篌”等古代乐器的了解可能不足，需要教师通过讲解和示例帮助学生理解“箜篌引”的意象及其在诗中的象征意义。

-修辞手法的识别与应用：如“昆山玉碎凤凰叫”中的比喻和夸张，学生可能难以准确识别和欣赏，需要教师通过具体分析，让学生理解这些修辞手法如何增强诗歌的表现力。

-情感的细腻把握：诗中的情感细腻而复杂，如“空山凝云颓不流”所表达的孤独和无奈，学生可能难以体会，教师需通过情境创设和情感共鸣帮助学生深入感受。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册，以便于跟随课程进度阅读《李凭箜篌引》原文。

2.辅助材料：准备李贺生平介绍、古箜篌图像、古诗词鉴赏技巧资料等，通过多媒体形式展示，增强学生对诗歌的理解和兴趣。

3.教室布置：合理安排座位，确保学生能清楚看到投影屏幕，同时预留一定空间进行小组讨论，促进互动学习。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

开篇以一段关于古箜篌的简介视频导入，激发学生对古代乐器的兴趣，接着提出问题：“你们知道李贺吗？他的诗歌风格是怎样的？”引导学生回顾已知的李贺诗歌特点，自然过渡到本节课的学习内容《李凭箜篌引》。

2.讲授新知（20分钟）

-首先介绍李贺的生平和创作背景，帮助学生理解其诗歌风格。

-接着带领学生朗读《李凭箜篌引》，注意诗歌的节奏和韵律，让学生初步感受诗歌的音乐美。

-分析诗中的意象，如“吴丝蜀桐张高秋”和“昆山玉碎凤凰叫”，引导学生理解这些意象如何构建出诗歌的意境。

-讲解诗中的修辞手法，如比喻、夸张等，并举例说明这些手法如何增强诗歌的表现力。

-最后，解读诗歌的情感，让学生体会诗人通过诗歌所传达的孤独、无奈等情感。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生在小组内分享对《李凭箜篌引》的理解和感受，讨论诗中的意象和修辞手法。

-指名回答：邀请几名学生分享他们的讨论成果，全班共同探讨并完善答案。

-小组竞赛：设置几个与诗歌内容相关的问题，以小组竞赛的形式进行回答，检验学生对诗歌内容的掌握。

4.课堂小结（5分钟）

5.作业布置（5分钟）

-课后自主阅读李贺的其他诗歌，选择一首进行鉴赏，写下自己的理解和感受。

-准备下一节课的预习内容，阅读《李凭箜篌引》的注释和背景资料，为深入讨论做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源

-古诗词鉴赏相关书籍：《唐诗三百首》、《唐宋诗词鉴赏辞典》等，这些书籍收录了大量的古诗词，并对每一首诗都进行了详细的鉴赏分析，有助于学生更深入地理解古诗词的魅力。

-李贺诗歌精选集：《李贺诗歌精选》、《李长吉歌诗编年笺注》等，通过阅读李贺的诗歌集合，学生可以全面了解李贺的诗歌创作，进一步把握其诗歌风格和艺术特点。

-古箜篌音乐资源：收集一些古箜篌演奏的音乐片段，如《