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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

《培养高中生数学反思性学习能力策略的研究》课题调查问卷

学生问卷分析

缪小霞

一、问卷的设计

问卷包括选择题和陈述题两部分，共24题，选择题包括水平题

和测谎题，水平题18题，测谎题共8题，其3、8、11、16为完美性

检测题，只用来测谎不参与反思水平测评，第3与11题、第6与15

题、第9与13题为三对对偶性检测题，第9、13、6、15题既用来测

谎又参与反思水平测评，测谎题主要用来检测学生是否真实地回答问

题，如果完美性检测题有三题答案完美或对偶性检测中有一对前后答

案矛盾即认为学生没有真实地回答问题，将此问卷视为废卷，陈述题

共2题，用来反映学生的数学学习反思知识、学习策略和解题过程中

自我调节的意识与能力。

在问卷中，我们的量化标准是：选择题每题满分记3分，其中对

有四个选项的题按学生所选“项”对应的反思水平层次分别记3、2、1、

0分，对只有两个选项的题则分别记3分和0分，然后积总分，并可

将总分换算成百分制。

二、问卷的试用与修改

为检验该问卷的质量、可操作性等，我们选择本校高一(6)班的

全体同学作为对象进行初试后，对问卷进行了修改，然后以高二(7)

班为被试进行了再试，一个月后又进行复试。

从初试发现问卷初稿主要存在两方面问题：一是废卷率较高，二

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

是部分题语言表述的精度或区分度欠佳，修改时，对测谎题和区分度

较差的题作了修改或更换，但也保留了个别虽然区分度低些却比较重

要的题(详见下文中区分度统计表；期望这些题目的区分度能在今后

的开发实验中得到提高)，形成二稿。

用二稿进行的再试采用不记名方式进行，发出问卷50份，收回

48份，其中完美性测试废卷6份，对偶性测试废卷5份，有效试卷

37份。经过认真评分，对选择题的得分情况再次作统计分析，又对

问卷修改形成三稿。一个月后仍在初三(2)班进行复试，进而基本确

定了问卷的内容设置(详见文后“”。)

三、对问卷的分析

1.当前学生的学习现状

（1）学生的反思意识薄弱

从问卷结果中我们发现，60%学生喜欢在一节课中由老师来讲学

习方法，18%的学生会独立学习，22%的学生会与人合作学习。在课

堂学习中逐渐形成了一种固定的学习模式；吸收→储存→再现。这种

单一的、被动的学习方式，使学生缺乏自主探索、合作学习、独立获

取知识的机会。这可能与教师的教学方法有关系，但更主要的原因是

学生反思意识薄弱。从结果可看到：79%的学生在学习中仅以解题练

习为主要形式，只在乎一道题目的对错，而忽视了掌握解题方法这一

最重要环节，这样的学习抑制了学生创造性思维能力的发展。学生已

适应了“听课式”的接受学习方式，大部分学生不愿意主动去尝试、

去寻求更多更好的解题方法，而只是静等答案。这些迹象表明：学生

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

未意识到自己的学习方式的不正确，不去反思，不去寻求更好的学习

方式——反思性学习方式。

（2）学生的反思能力低下

从调查结果来看，只有21％的学生会对所学的知识进行方法总

结，24%的学生会寻求不同的方法来解题。