教育部中国特色学徒制课题：现场工程师的内涵特征和培养路径研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

现场工程师的内涵特征和培养路径研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外现场工程师培养现状分析

现场工程师作为工程技术领域的关键岗位，在全球范围内都有着广泛的需求。在国外，特别是在德国、瑞士等国家，现场工程师的培养已经形成了较为成熟的体系，如德国的“双元制”和瑞士的“三元制”。这些模式强调理论与实践的紧密结合，学生在企业中进行实践操作的同时，也在职业学校接受理论教育。相比之下，中国的现场工程师培养尚处于发展阶段，尽管近年来中国职业教育快速发展，但与产业需求之间的匹配度仍有待提高。

根据教育部办公厅等五部门印发的《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，中国计划到2025年培养不少于20万名现场工程师，这一目标体现了对现场工程师培养的重视。当前，中国职业教育正在积极探索与产业需求相匹配的人才培养模式，以期提升职业教育的适应性和吸引力。

1.2课题研究的理论与实践价值

本课题旨在深入研究现场工程师的内涵特征和培养路径，这对于完善职业教育体系、提高人才培养质量具有重要的理论和实践价值。理论上，本课题将丰富现场工程师培养的理论框架，为职业教育提供科学的指导和参考。实践上，研究成果将直接指导职业院校优化课程设置、教学方法和评价机制，提高现场工程师培养的针对性和有效性。

1.3课题研究对教育改革和产业发展的贡献

课题研究将对教育改革产生深远影响，特别是在推动职业教育与产业发展深度融合方面。通过明确现场工程师的培养标准和路径，可以更好地满足产业发展对高素质技术技能人才的需求，促进产业结构升级和经济高质量发展。此外，课题研究还将为政策制定者提供决策支持，为职业教育改革提供实践案例和经验总结，推动形成具有中国特色的现场工程师培养模式。

2.预期目标

2.1培养目标明确化

本课题预期目标之一是明确现场工程师的培养目标，以适应新时代产业变革和技术进步的需求。具体而言，我们将从以下几个方面着手：

技术技能提升：培养现场工程师不仅要掌握传统的工程技术知识，还要适应数字化、智能化的新要求，提升信息技术应用能力，如数据分析、智能设备操作等。

综合素质强化：除了专业技能，现场工程师还需具备良好的沟通协调能力、团队合作精神和创新思维，能够在复杂多变的工作环境中有效解决问题。

职业素养培育：强调职业道德和责任感的培养，确保现场工程师在追求技术卓越的同时，也能坚守职业操守，保障工程安全和质量。

终身学习意识：培养现场工程师的终身学习意识，鼓励他们在职业生涯中不断学习和自我提升，以适应技术发展的快速变化。

2.2培养路径的创新与实践

针对现场工程师的培养路径，本课题预期通过以下创新实践实现目标：

校企合作深化：与企业深度合作，共同制定培养方案，确保教学内容与企业实际需求相匹配，通过实习实训、项目合作等方式，让学生在真实的工作环境中学习和成长。

双导师制实施：建立学校教师与企业工程师共同指导的双导师制度，充分发挥双方优势，提高学生的理论与实践能力。

课程体系优化：根据现场工程师的职业要求，重构课程体系，增加实践教学比重，开发与岗位需求相符合的课程和教材。

评价机制改革：建立以能力为导向的评价机制，不仅评价学生的专业知识掌握程度，还要评价其职业素养、创新能力和解决实际问题的能力。

国际视野拓展：借鉴国外先进的现场工程师培养经验，引入国际标准，提高培养质量的国际化水平，培养具有国际竞争力的现场工程师。

通过上述目标的实现，本课题预期能够为现场工程师的培养提供清晰的方向和创新的路径，为职业教育改革和产业发展做出积极贡献。

3.主要研究内容

3.1现场工程师内涵特征分析

现场工程师的内涵特征是本课题研究的核心内容之一。本部分将从以下几个维度进行深入分析：

专业技能要求：现场工程师需要具备的专业技能是其内涵特征的重要组成部分。我们将分析现场工程师在不同行业、不同岗位上的专业技能要求，包括但不限于机械操作、电气工程、自动化技术等。根据《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，到2025年中国计划培养不少于20万名现场工程师，这要求我们对现场工程师的专业技能要求有清晰的认识和高标准的设定。

职业素养与行为特征：除了专业技能，现场工程师的职业素养和行为特征也是其内涵特征的重要组成。我们将研究现场工程师在职业道德、团队合作、问题解决等方面的行为特征，以及这些特征如何影响其在现场工作中的表现。

适应性与学习能力：现场工程师需要具备快速适应新技术、新工艺的能力，以及持续学习的意愿和能力。我们将分析现场工程师在面对技术变革时的适应性，以及他们如何通过终身学习来提升自己的技能和知识。

创新意识与实践能力：现场工程师