教育部中国特色学徒制课题：中国特色学徒制背景下的思政教学体系研究.docxVIP

教育部中国特色学徒制教学指导委员会2025年度重点课题

中国特色学徒制背景下的思政教学体系研究

课题设计论证

1.本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义

1.1国内外学徒制发展历程与现状

中国特色学徒制的发展历程可追溯至2014年，当时教育部开始推动现代学徒制试点，旨在深化校企合作、开展工学交替的人才培养模式改革。截至2020年上半年，全国范围内共有562个单位参与现代学徒制试点，覆盖了1000多个专业点，每年惠及9万余名学生（学徒）。这一制度的实施，标志着中国特色学徒制从政策话语体系提升到法律层面，成为职业教育的基本模式之一。

国际上，学徒制在西方国家如德国、英国等有着较长的发展历史，形成了较为成熟的人才培养体系。德国的“双元制”和英国的现代学徒制均以法律形式确立，具有较完善的法律和配套政策支持。相比之下，中国的学徒制尚处于发展阶段，缺乏完备的支持现代学徒制的法律和政策体系，顶层设计也尚未成形。

1.2思政教学体系在学徒制中的作用与挑战

思政教学体系在中国特色学徒制中扮演着至关重要的角色。它不仅是培养学生德智体美劳全面发展的重要途径，也是传承和弘扬社会主义核心价值观、培养工匠精神的重要平台。然而，当前思政教学体系在学徒制中面临诸多挑战，包括如何将思政教育与职业技能培养有效结合、如何提升思政课程的亲和力和接受度、以及如何在多元文化背景下强化思政教育的职业引导功能等。

1.3选题对于中国特色学徒制发展的理论与实践意义

本课题旨在探索中国特色学徒制背景下的思政教学体系，这对于理论与实践均具有重要意义。理论上，本课题将丰富中国特色学徒制的理论体系，为思政教学提供科学的指导和理论支撑。实践上，本课题将为职业院校提供思政教学的创新模式和方法，提升思政教育的实效性，促进学生的全面发展。此外，本课题还将为政策制定者提供决策参考，推动中国特色学徒制的高质量发展，培养更多适应产业升级所需的高素质技术技能人才。

2.预期目标

2.1构建中国特色学徒制思政教学体系框架

本课题预期构建一个科学、系统、具有中国特色的学徒制思政教学体系框架。该框架将明确思政教学在学徒制中的核心地位，整合校企资源，形成协同育人机制。通过深入分析国内外学徒制的发展历程与现状，结合中国特色社会主义教育的实际需求，本课题将提出一套切实可行的思政教学体系构建方案。该方案将包括课程设置、教学内容、教学方法、师资培养、考核评价等多个维度，旨在实现思政教学与职业技能培养的深度融合，提升学徒制教育的质量和效果。

2.2明确思政教学体系在学徒制中的目标与功能

课题预期明确思政教学体系在学徒制中的目标与功能，即培养德技并修的高素质技术技能人才。具体而言，思政教学体系将承担以下功能：传承社会主义核心价值观，培养学生的职业素养和工匠精神，提升学生的思想政治素质和社会责任感，以及增强学生的创新能力和实践能力。通过明确这些目标与功能，本课题将为学徒制中的思政教学提供清晰的指导方向，确保思政教育与技术技能培养相辅相成，共同促进学生的全面发展。

2.3提升学徒制教育质量与学生思政素养

本课题预期通过构建和实施中国特色学徒制思政教学体系，显著提升学徒制教育质量与学生的思政素养。课题将通过以下措施实现这一目标：首先，优化课程设置，确保思政课程内容与职业技能培养相匹配，满足行业需求；其次，创新教学方法，采用案例教学、情境模拟、企业实践等多种教学手段，提高思政教学的吸引力和实效性；再次，加强师资队伍建设，培养一支既懂技术又懂思政的“双师型”教师队伍；最后，完善考核评价体系，建立科学的评价指标和方法，全面评估学生的思政素养和职业技能。通过这些措施，本课题将为提升学徒制教育质量和学生的思政素养提供有力支持，为培养符合新时代要求的技术技能人才奠定坚实基础。

3.主要研究内容

3.1学徒制与思政教学体系的理论基础

本部分将深入探讨学徒制与思政教学体系的理论基础，分析两者结合的必要性和可能性。首先，将从职业教育的发展历程出发，探讨学徒制在不同历史阶段的演变及其对思政教学的影响。其次，将分析中国特色社会主义教育的核心价值观，以及这些价值观如何通过学徒制得以传承和实践。此外，本部分还将借鉴国内外相关理论，如人的全面发展理论、杜威职业教育理论等，为中国特色学徒制下的思政教学体系提供理论支撑。

3.2学徒制背景下思政教学体系的构建路径

在明确理论基础后，本部分将具体探讨如何在中国特色学徒制背景下构建思政教学体系。研究将从以下几个方面展开：一是课程设置，探讨如何设计符合学徒制特点的思政课程，包括课程内容、教学目标和教学方法；二是师资培养，分析如何培养具备专业技能和思政教育能力的“双师型”教师；三是教学资源，探讨如何整合校企资源，为思政教学提供丰富的案例和实践平台；