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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

化学实验报告（精选15篇）

化学实验报告篇1

一、对新课程标准下的中学化学实验的认识

《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立

足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的

科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价

值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的

“双基”;“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习;“情感

态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心是“让

学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发展。”

其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学

生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，

促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”[1]高中化

学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”是作

为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。

教育部20xx年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革

指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧

教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转

变：

1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操

作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，

使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设

计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的

化学实验的探究化[2]。改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键，

是加强化学实验的探究化设计，这对于更好发挥化学实验的功能，促

进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1中

“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验，教材一方面提供了实验必

要的仪器和药品，让学生来设计实验方案;另一方面又提供了一个实验

方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交流

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同时

又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。

另外，新课标不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师创

造性和学生的主动性提供空间。教师通过实验创设学习情景，为学生

提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向是学生自主观察、分

析思考、交流讨论、实验研究，不是教师单纯的表演或展示。从这一

角度看，它和学生实验一样，都是学生的活动。在新课标中也提倡学

生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众

性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。

2、从只重视理论到理论与实际相结合的转变，更加重视化学实验

与生活、技术的联系，注重用实验探究的方法解决实际问题;使学生的

课内学习转变为课内和课外相结合的模式，更适应开放式学习的需要，

这就是所谓的化学实验的生活化[。

新课标“注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景

中学化学”，帮助学生“从科学、技术和社会相互联系的视角认识化

学”，从历史和现实的结合上了解化学。此外，新课标还列出若干可

供选择的学习情景素材，这有助于教师落实“贴近生活，联系实际”

的教学要求，加深学生对“科学——技术——社会”观念的理解，增

强学生的社会责任感，启发教师不断地从社会生活和新的科技发展中

吸取新鲜的信息，学生在体验中逐