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小学德育小剧场的实施路径探索

摘要：在日常德育工作中，说教式的教育一定程度上忽视了学生的主体性和个性，加上大多数学生缺乏生活实践体验，导致德育的低效化现象。因此，根据学校德育工作实际情况开展戏剧化德育很有必要。笔者通过实践，分三个方面进行设计，一是构建故事：从实际生活中取材，创作德育典型故事；二是运用故事：在不同场景中展演，呈现德育感人情境；三是优化故事：在演绎过程中提升，深化德育主题思想。通过实践，德育功效显著提升，旨在多维度推进德育工作，促进学生核心素养的发展。

关键词：德育小剧场；德育体验；核心素养

立德树人，本质上讲是以德为先，强调品德教育和能力教育的高度融合。2021年7月24日，“双减”政策正式落地，其中又一次强调了落实立德树人根本任务”。此外，《义务教育课程标准（2022年版）》前言中明确提出：“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”因此，学校作为教育教学主阵地，有责任、有义务担负起“立德树人”的职责。

德育小剧场作为一种创新的德育方式，旨在通过各种现实情境的再现，紧密围绕学生的生活实际和成长需求，培养学生的道德观念，提高学生的道德判断能力，增强学生的社会责任感（见图1）。

一、构建故事：从实际生活中取材，创作德育典型故事

（一）还原课程精髓，提高思想深度

课程不仅仅是向学生传授知识的过程，更是对学生进行教育的过程。学校德育工作可以充分利用各学科的特点，对学生进行思想教育，提高思想认识，充实学生的精神世界。

1.以道德与法治课程为中心的德育故事建构

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出：道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全、健康教育、劳动教育、信息素养教育以及金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，构建学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系[1]。

2.以语文课程为载体的德育故事改编

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务[2]。因此，语文课程中的德育故事涉及学生成长的方方面面，将这些动人的课文内容进行改编，让故事情景再现，起到非同一般的教育成效。

3.以其他课程为补充的德育故事创作

具有教育意义的故事不仅存在道德与法治和语文课程中，其他课程里同样蕴含，各学科课程标准中明确指出其所特有的德育功能。我们所要做的就是将这些德育素材进行设计与思考，让它们成为一个个令学生感兴趣的，具有教育功能的育人故事。

（二）关注校园焦点，陶冶良好情操

有这么一句话“德育教育，就在身边；德育教育，简单就好！”在校内开展戏剧化德育，就应该把学生身边发生的事情编写成有趣的德育小故事进行演出，这样的德育故事，有血有肉，生动有趣，对学生道德情操的形成具有潜移默化的作用，对陶冶和塑造学生的美好心灵有积极影响。

案例一：“友善的力量”

主题设定：以友善为主题，通过小剧场展现友善在同学相处、邻里关系中的重要性。

剧本内容：场景一：校园里，新同学受到排挤，感到孤独。主角小明主动与他交流，分享文具和零食，还邀请他一起参加游戏。其他同学看到后，也纷纷加入，展现出友善的氛围。场景二：在社区中，一位老奶奶提着重物行走困难。学生们发现后，一起帮助老奶奶提东西、送她回家，老奶奶脸上露出笑容。

实施过程：选拔了一批表现力较强的学生进行排练并在学校礼堂演出。演出后设置互动环节，让观众分享自己的友善经历或如何在生活中践行友善。

成效：根据教师观察，班级里的矛盾冲突明显减少。学校收到家长反馈，孩子们在家中对邻居也更加友善，主动打招呼、帮忙拿东西等行为增多。

（三）追溯社会热点，健全人格品质

作为一名新时代的学生，首先要明白每一个人都是社会的一部分，社会上发生的各种现象与我们都有着千丝万缕的关系。将社会上发生的热点话题，编撰成戏剧故事进行表演，让学生放眼社会万象，从小树立为人民服务的意识，做一个爱国守法的好公民。

二、运用故事：在不同场景中展演，呈现德育感人情境

（一）班级小剧场

将戏剧化德育引入班级管理，开展班级小剧场活动，寓教于乐，营造民主和谐、轻松愉快的班级氛围。小学生活泼好动，容易接受形象化的教育，将德育故事戏剧化，真正实现“动”起来，在角色扮演的过程中深入感受体会，获得真知。

同时，教师也可以是角色扮演中的一员，更好地营造出角色扮演活动平等、愉快的氛围。有了教师的参与，能更好地协