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一核三点五环：单元整体教学初探

摘要：大单元教学设计是语文学科落实立德树人，促进学科素养落地的关键路径。素养立意是大单元备课的核心本质，教师要树立前后勾连意识，单元整合意识，情境活动意识。从整体出发，做有根源的备课；从评价出发，做结构化的备课；从策略出发，做有学习支持的备课。

关键词：素养立意；大单元教学；单元备课；小学语文

随着《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）颁布，教师积极地探索语文学习任务群的落实路径，聚焦单元整体教学设计。单元整体教学要“求本”，遵循语文学习规律，以文育人，突出学科育人价值；语用为根，突出语文学科价值。要“求真”，遵循儿童成长的规律，要呵护天性，激发兴趣，突出过程，让儿童在单元学习中有经历，有体验，有成长。要“育思”，在语言实践中锤炼思维，让儿童爱思、善思、多思、深思、慎思。

目前，大单元教学的实施还有一定困难。首先，教师创造性地使用教材有一定难度。新课标最亮眼的改变就是以“学习任务群”来组织和呈现语文课程内容。在与之相匹配的教材还没有面世的过渡阶段，教师要采取大单元教学，就要自己提炼核心概念，设计活动情境，制定单元学业质量标准，这必然要对教材从学习任务群的角度进行深入解读，进行重组。首先，对于教师来说，单凭一己之力很难科学进行大单元教学。其次，大单元设计有一定难度。教师由原来的“线型”单元教案书写模式，改为以语言实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体统整整个单元，把单元作为最小的备课单位。

一、单元整体教学的核心要义

（一）“素养立意”是单元整体教学的核心要义

新课标明确提出了语文的核心素养，明确了语文教学最终目标要从学科取向，走向育人取向，学生能够通过语文学科的学习形成关键能力、必备品格与价值观念。

《义务教育课程方案（2022年版）》的“课程实施”部分中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”大单元教学的价值旨归，要从关注学生碎片化的学科知识技能的学习，转向建构知识间的结构化，加强内在关联。要从知识点的理解与应用，到重视知识点之间的举一反三，建立联结，并能加以运用解决现实问题。要从关注学生学到什么，转化为关注学生怎样学的学习过程和是否学会的学习效果。

即使老师依托现行教材的“双线组元”落实任务群的学习内容，进行大单元教学，也要明晰大单元教学是一个有组织、有结构的“学习单位”，以实现课程的育人价值。正如崔允漷教授所言：“素养目标是单元的灵魂。”

（二）单元整体教学要树立“三个意识”

1.前后勾连意识

大单元备课，教师要树立前后勾连意识。在备课时，教师要对现行统编教材进行结构化的分析，从而提炼出核心主题，对应某一任务群的目标要求来进行单元教学重构。大单元备课首先要以课标为基，用任务群的思维整体解读教材，聚焦学段目标内容对接，明确大单元中的“大观念”来自哪里，承接何处。

2.单元整合意识

教师在备课时要突出“统整”的意识。先统一对单元进行整体认知，再去设计“教———学———评”一体化的教与学的路径。徐鹏教授强调：“课程标准对语文学习任务群的阐释，实际隐含着学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源‘六位一体学习要素系统。”[1]这“六个要素”如六粒珍珠，在大单元备课的时候，教师要以落实核心素养目标为红线将其贯穿成串，将这六个方面进行统整设计，形成有结构、有序列的教学设计。

3.情境活动意识

新课标强调要建构真实、富有意义的学习情境，从而拓宽语文学习任务群的实践空间。大单元教学要设计好典型的学习活动，是要让学生在做中学，关注学生能够运用所学的知识，习得的能力解决现实生活中遇到的问题，关注学生运用知识正确地做事。要想让学生实现举一反三，融会贯通，学以致用，就要让他们在情境中学习、做事、完成任务。

二、明晰单元整体教学设计的出发点

单元教学设计的路径可以分为三个关键的阶段：目标设计、评价设计和教学活动设计。教师在进行单元整体教学时，可以从“三点”出发，做好“五个环节”。

（一）从整体出发，做有根源的设计

思在教之前。教学设计之前，教师要进行单元要素的解析，明确不同年级中语文要素的纵向阶梯发展，还要对单元内部进行横向梳理，明确教学内容的内在关联。接下来，要明确单元、课文的语文学习任务群的归属。最后，要以读者、教者两种身份对文本进行教学解读。

（二）从评价出发，做结构化的设计

单元目标的确定明确了教师希望学生学到什么，而单元评价任务的设定是要对学生学会了什么做到心中有数。随着新课标“教———学———评”一致性的提出，需要教师进行“逆向”关联，从教学走向何方，设定单元目标，从如何知晓到达，设计嵌入式的教学评价，明晰单元学习活动要达成的学习结果。

（三）从策略出发，做有学习支撑