2022语文新课程标准曹爱卫：第一学段“梳理与探究”课程目标解读.pdfVIP

2022语文新课程标准

曹爱卫:第一学段“梳理与探究”课程目标解读

本篇逻辑：为什么要进行第一学段梳理与探究？无论生活中还是课程中，正式

还是非正式场合，语言运用都极为重要。这就要求我们老师在课堂中要不断提高学

生语言运用的能力，而“梳理与探究”就是培养学生观察语言文字现象、发现问题

（语理），并从中找到语言文字规律（语感），从而达成语言运用的目标。在实际

教学中怎样落实梳理与探究呢？围绕三条目标生成三种不同模式：第一围绕汉字特

点进行梳理和探究，基本模式是积累、梳理、运用（结合课例一下《小青蛙》）；

第二结合生活实际进行梳理和探究，基本模式是发现、探究、总结（结合课例《要

是你在野外迷了路》、二上《语文园地七》字词句运用》）；第三根据问题跨学科

进行梳理与探究，模式是质疑、探究、讨论（结合课例《我要的是葫芦》、《太空

趣事多》）。

本篇框架：从三个方面展开，一梳理与探究的意义阐释；二第一学段梳理与探

究目标解读；三第一学段梳理与探究的实践探索。

具体内容如下：

第一方面——梳理与探究的意义阐释。

在我们的生活、工作和学习当中，都离不开听、说、读、写以及文学活动。这

些活动大家发现没有：它都离不开语言运用，比如我们邻里之间的交流，课堂教学

和学生的交流，会议当中大家发表看法，甚至在图书馆阅览式读书，这些是不是都

离不开语言运用？

语文课程中的语言运用和生活中的语言运用到底有什么不同？北京师范大学王

宁教授是这样解释的，他说语言文字运用在每个人的生活中无处不在，而语文课程

中的语言运用是一种教育活动，它与生活中的语言运用不同。在语文课程中，不是

把生活中的语言搬进课堂，而是要培养学生观察语言文字现象、发现问题，并从中

找到语言文字规律的能力。

显然，我们课堂当中的语言文字重在的是干什么——引导学生去发现语言文字

的现象，并且从这些文字现象当中去发现问题，找到语言文字规律，从而促进我们

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自己在真实生活中运用语言文字的能力。

所以语言的梳理与探究就显得非常重要了。因为在这个梳理与探究的过程中，

它必然是语理与语感的结合。我们都知道，优质语感，它一定是要在一个过程当中

去形成、巩固和提高的。而梳理和探究就是这样的一个语言实践的过程，对语言的

理性认识也要在这个过程中去加深。

所以，在课堂里面，如果学生仅仅掌握了语言文字的知识，知道这是什么，还

要形成一种智识，知道语言文字在真实的语言情境当中怎么去运用。掌握知识到形

成智识之间，它一定要有一个解决为什么的过程，为什么是这样的。学生解决为什

么，他一定要去经历，一定要去理解。这也就是梳理和探究的核心的价值指向。

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所以梳理和探究去追寻它的意义，会有这五个方面的意义。第一，提高语言感

觉的敏锐度；第二，增强理解问题的能力；第三，增强处理问题的能力；第四，提

升思维能力；第五，增强对祖国语言文字的热爱之情。

第二方面——第一学段梳理与探究目标解读。

新版的语文课程标准中，第一学段梳理与探究的目标与内容主要有三条。

第一条观察字形体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的

联系。低年级的学生刚刚入学，接触祖国的语言文字，识字是非常重要的一个内容，

所以第一条指向识字；

第二观察大自然，热心参加校园社区活动，积累活动体验，结合语文学习，用

口头或图文等方式整理表达自己在活动中的见闻和想法。语文不能再光光在语文书

里学习，学生还要回到自然，回到自己人类社会的活动区域去。所以自然社会、人

类社会都是学生学习语文来运用语文的场所，所以非常强调生活与语文学习的联系。

让活动当中学生自己去活动过程以后，把见闻、想法都提出来。

第三条对周围事物有好奇心、能感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习

和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。千万别看孩子年纪小，他们也有自己

的想法，有自己的见解。所以第三条鼓励儿童提出问题，并且结合其他学科学习和

已有的生活经验，自己来提出观点。

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这就是第一学段梳理与探究的三条目标。我们读了这三条目标以后，就会发现

这三者之间有一些共同点。

第一个共同点就是年段特点非常明显，突出基础性；第二符合学生的实际情