基于C-POTE模型的初中数学项目式学习设计与实践.pdfVIP

目录

摘要I

AbstractIII

第一章问题的提出1

第一节问题提出的背景1

第二节研究问题与意义3

第三节研究思路与方法4

第二章基于C-POTE模型的初中数学项目式学习理论分析7

第一节核心概念界定7

第二节C-POTE模型概述9

第三节基于C-POTE模型的初中数学项目式学习的特征11

第四节文献综述14

第五节理论基础22

第三章基于C-POTE模型的初中数学项目式学习现状调查与分析25

第一节问卷调查的目的和问卷的编制25

第二节问卷信度和效度分析27

第三节问卷调查结果分析28

第四节教师访谈实施与结果分析35

第四章基于C-POTE模型的初中数学项目式学习设计研究41

第一节基于C-POTE模型的初中数学项目式学习设计原则41

第二节基于C-POTE模型的初中数学项目式学习操作流程43

第三节基于C-POTE模型的初中数学项目式学习案例设计51

第五章基于C-POTE模型的初中数学项目式学习实践研究64

第一节项目实施过程64

第二节项目实施效果88

第六章结论与反思99

参考文献101

附录107

附录一初中数学项目式学习现状调查问卷107

附录二教师访谈提纲109

附录三项目式学习评价表110

附录四项目活动计划书114

附录五学生体质健康情况调查报告115

附录六项目式学习复盘表116

附录七基于C-POTE模型的初中数学项目式学习反馈问卷117

附录八项目实施后学生访谈提纲119

附录九项目一学生收集的数据120

致谢122

摘要

数学项目式学习是教师引领学生运用数学与其他学科的知识持续地探究问题，最终解

决问题并形成项目成果的一种教学模式。目前，许多数学项目式学习的学科整合程度较低，

学生在活动中难以体会到所学知识之间的联系。C-POTE模型强调以“概念群（C）→问题

链（P）→目标层（O）→任务簇（T）→证据集（E）”为核心组织教学，能够帮助教师合

理组织跨学科学习内容。因此，利用以大概念为基础的C-POTE模型来优化数学项目式学

习对教育改革来说具有重要的意义。

本研究采用文献分析法，界定了项目、项目式学习、数学项目式学习等概念，阐述了

C-POTE模型的基本内容，并对基于C-POTE模型的初中数学项目式学习进行了特征分析：

内容组织以大概念为抓手；目标以核心素养为导向；实践过程以问题链和任务簇为驱动；

教学评一体化；师生共同参与。采用问卷调查法和访谈法，旨在了解目前初中数学项目式

学习现状。通过对问卷数据的统计分析，发现学生在数学项目活动中缺乏自主整合数学与

其他学科知识的意识。学生的信息收集能力较强，但在解决复杂问题时缺乏规划意识，在

合作探究环节与小组成员缺乏有效沟通，项目反思能力也有待提升。通过教师访谈，发现

教师普遍认可数学项目式学习的价值但对于如何设计数学项目式学习存在困惑。

依据理论及调查研究的结果，本研究提出以数学核心素养为导向，发挥育人功能；以

数学学科为支点，关注学科融合；以真实情境为载体，促进学生参与；以项目问题为驱动，

保障项目落地；以多元评价为引领，助力学生发展等数学项目式学习设计原则。结合设计

原则与现状调查的结果，本研究提出了基于C-POTE模型的初中数学项目式学习操作流程，

共包括六个环节：选定项目主题，建构大概念群；依据大概念，生成问题链；以素养为纲，

制定学习目标；聚焦目标层，设计并分配任务；开展项目活动，产出项目成果；收集证据

集，进行多元评价。

最后，本研究设计了两个基于C-POTE模型的初中数学项目式学习案例并实施。项目

一以统计知识为核心，调查学生的体质健康情况。项目二融合数学文化，运用三角函数的

相关知识探究日晷的制作方法。项目实施