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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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教学设计的一般过程
一、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教
学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了
重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管
教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认
为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”
的教学设计三类。
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。
二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?
(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自
主建构。
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其
作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深
化学生的意义建构；
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的
发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取
两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。???
在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节
(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研
究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计
出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统
科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足
之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书
本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。
建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为
中心”。特别强调学习者的自主建构、自主
探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教
学目标分析，忽视
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